淺析如何利用生活實(shí)際提高學(xué)生地理思維能力

劉 洋

公主嶺市第一中學(xué)

淺析如何利用生活實(shí)際提高學(xué)生地理思維能力

劉 洋

公主嶺市第一中學(xué)

高中地理是一門綜合性極強(qiáng)的高中教學(xué)重點(diǎn)科目，既要求學(xué)生要有扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要求學(xué)生具有極強(qiáng)的地理知識(shí)綜合分析能力，在理解的過程中，有很多概念性的知識(shí)是難以理解的，學(xué)生的理解程度跟不上，就很難擁有地理思維能力。將生活實(shí)際引入到高中地理教學(xué)課堂中，可以通過形象的方法幫助學(xué)生理解難懂的地理知識(shí)問題，用實(shí)際生活例子引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生學(xué)好地理文化知識(shí)。

生活實(shí)際；高中地理；地理思維能力

引言

高中地理在課程學(xué)習(xí)中具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)抽象等特點(diǎn)，這也就決定了地理知識(shí)在學(xué)生理解的過程中和教師的講解過程中的難度，在這樣的條件下，學(xué)生的地理思維能力也很難被建立起來，高中地理的抽象性和綜合性的難題就也更難被解決。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是解決高中地理知識(shí)性難題的突破口，而通過聯(lián)系生活實(shí)際的方法可以巧妙地賦予學(xué)生知識(shí)的代入感，從而輕松地理解分析抽象的內(nèi)容。

一、通過生活實(shí)際引起關(guān)注和興趣

地理思維能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐漸在腦海中形成的一種思維能力，這并不是教師可以強(qiáng)行掌控的，卻是可以在學(xué)習(xí)和理解方面的引導(dǎo)逐步形成的，這首先要求學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的興趣與熱愛。教師可以通過課堂上應(yīng)用生活實(shí)際舉例的方式對(duì)引起學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《地球的大氣》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)四川的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本地的降雨特點(diǎn)進(jìn)行思考分析，從所生活的環(huán)境這樣與學(xué)生本身息息相關(guān)的話題出發(fā)。在教室的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)四川盆地總是在夜晚下雨這個(gè)有趣的地理現(xiàn)象，從而產(chǎn)生好奇的心理和求知的欲望。而經(jīng)過教師的分析，學(xué)生可以了解到，四川盆地夜晚多雨的現(xiàn)象是由于特殊的地勢(shì)的關(guān)系導(dǎo)致的。經(jīng)過這樣的實(shí)例的引導(dǎo)，學(xué)生不僅對(duì)身邊的天氣與地勢(shì)有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶，認(rèn)識(shí)到地理與天氣之間的密切聯(lián)系，并展開對(duì)其他相關(guān)地理與天氣之間的關(guān)系推理分析，形成地理與天氣之間的思維能力。

二、通過生活實(shí)際聯(lián)系分析思考

通過生活實(shí)例的引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，也可以幫助學(xué)生對(duì)生活實(shí)際相關(guān)的地理問題進(jìn)行理性的分析思考，在思考的過程中，建立地理思維能力，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)和所面臨的問題作出規(guī)劃性的整合。比如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位因素及區(qū)位選擇》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹一下當(dāng)?shù)毓I(yè)區(qū)域的實(shí)際狀況，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析理解，考慮工業(yè)區(qū)位應(yīng)當(dāng)注意的各種因素的影響，根據(jù)自己身邊的工業(yè)區(qū)，考慮到工業(yè)區(qū)在區(qū)位選擇中需要注意的環(huán)境、交通等各種因素都是屬于地理環(huán)境的選擇方面的，從而更加意識(shí)到地理在生活中的無微不至的影響。經(jīng)過這樣的實(shí)例的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用的方法規(guī)律，逐漸學(xué)會(huì)利用聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行推測(cè)，并逐漸形成一種思維模式，以后一旦遇到相關(guān)的問題，就能立即調(diào)用腦中的“生活實(shí)例數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行分析，這也是一種形象的地理思維能力。

三、通過生活實(shí)際引導(dǎo)對(duì)比思考

對(duì)比思考模式也是高中地理學(xué)習(xí)過程中的一種有效的學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以提供學(xué)生一些各個(gè)地區(qū)不同的天氣、氣候、地勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等客觀條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的方式對(duì)比分析這些地區(qū)在各個(gè)方面產(chǎn)生不同的原因，通過這樣綜合對(duì)比的方式，可以讓學(xué)生從多角度分析了解地理與地區(qū)的自然條件與經(jīng)濟(jì)條件之間的聯(lián)系。同時(shí)，這些地區(qū)狀況的資料也是一種地理知識(shí)的積累，對(duì)比分析也讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的各方面狀況有了一定的了解，在以后做題時(shí)候，可以從題目中給出的客觀條件進(jìn)行合理的推測(cè)。在進(jìn)行完對(duì)比分析后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比推測(cè)一些未知區(qū)域的地理現(xiàn)象，在“趁熱打鐵”的同時(shí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的地理思維能力。再比如，在引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)所處地理位置的所需條件和地理位置等原因后，可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析商業(yè)區(qū)和居住區(qū)與學(xué)校所處區(qū)域的聯(lián)系。我們從未見過處于工業(yè)區(qū)的學(xué)校，學(xué)校的旁邊往往是處于交通發(fā)達(dá)并且便利、居民樓林立，各種商業(yè)店鋪齊全的地方，以便利學(xué)生上下學(xué)的通行和吃飯購買生活學(xué)習(xí)用品等必備品的需求，而工業(yè)區(qū)需要的地理位置環(huán)境恰好相反。在面對(duì)地理問題時(shí)多對(duì)比分析，形成對(duì)比分析的地理思維能力，不僅可以加深地理知識(shí)印象，還有助于地理問題的理解。

總結(jié)

學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)是決定學(xué)生能否學(xué)好抽象性的地理知識(shí)，綜合性分析地理難題的決定性因素。將生活實(shí)際引入高中地理教學(xué)的課堂中，能夠有效地提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過聯(lián)系實(shí)際，從自身的角度分析的方式，幫助學(xué)生理解分析地理問題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成聯(lián)系實(shí)際、對(duì)比分析等地理邏輯思維模式，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

[1]戶清麗.高中人文地理決策教學(xué)實(shí)踐探索——以“煤城平頂山出路何在”決策教學(xué)為例[J]地理教學(xué),2011:(11):9-11.

[2]蘇筠,王靜愛,梁紅梅.入教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（選修5）《自然災(zāi)害與防治》教學(xué)建議[J]中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版,2006:(2):41-43.