高職院校模塊化教學模式的研究與探索

耿金秀

包頭輕工職業技術學院

高職院校模塊化教學模式的研究與探索

耿金秀

包頭輕工職業技術學院

隨著我國高等職業教育規模迅速發展，高等職業教育在教育體系中的地位不斷提高，高等職業的教育教學方法亟待改革。模塊化教學模式是一種比較有效、適應性較強、符合高等職業教育特點的教學模式。

模塊化；激勵機制；學分制

項目來源：包頭輕工職業技術學院科研項目“高職院校模塊化教學模式的研究與探索”（QY2014-2-5）

目前模塊化教學模式已在廣大高職院校中得到了大范圍的實施開展，同時也取得了一定的成績，但在實踐層面影響還小，研究基本是淺層次的，盡管個別院校開展職業教育模塊式教學改革和創新，但整體上缺乏系統的設計，是小范圍的。不能成為職業教育的主流，雖然高職院校模塊化教學模式還不完善，但實踐證明模塊化教學模式是一種比較有效的、適應性較強、符合高等職業教育特點的教學模式，所以探索出一套完善的，適合高等職業教育發展的模塊化教學模式，對推進高等職業教育質量和人才水平的提高具有重要的意義。

我校結合學生自身特點，大膽嘗試，在許多專業中開展模塊化教學，并取得了一定的成績。本文主要從以下三個方面對模塊化教學模式加以研究與探索。

一、高職教育模塊化教學中教師激勵機制的研究

隨著高職院校的快速發展，為滿足社會對專業技能型人才的需求，高職院校的教師也要由原來的“經師”轉變成“雙師”。總之高職院校發展的關鍵是“雙師素質型教師”。

模塊化教學模式注重將專業實踐、理念推廣和理論研究相結合，目的是為了讓更多的高職院校從理論和實踐兩個方面認識和接受模塊式教學模式的方法和理念，但是擔任模塊教學的老師都有一個共同的感受，就是感覺壓力太大。實施模塊化教學要求教師既要具有前沿專業知識又要有高超實踐動手能力。這對于原有的只會傳授純理論識而不能僅理論與實踐相結合的教師無疑是一個很大的挑戰。為了充分調動廣大教師提高自身的綜合水平及文化素質快速成為適應模塊化教學的“雙師素質型”教師。必須建立一個完善合理的激勵機制。

（一）建立公平合理的考核機制

公平合理切實有效的考核核制度有助于提高教師的工作主動性，提升教師對教學工作的積極性，從而提高教育教學質量。高職院校原有的考核制度對目前的教學體系已經不夠合理現實，針對目前高職院校實際情況應建立一套行之有效的考核機制，考核標準是否科學直接影響到激勵機制所產生的效果。所以考核程序首先要公平、公正、公開。其次由于考核標準要完善，應注重教師的工作態度，水平。不應只注重工作數量而不注重工作質量，要有一套數量質量統一的考核方案。同時引入科研成果等內容。第三考評形式要多樣化，激勵機制多樣化，不應該只注重物質激勵，還應該有增加精神激勵。

（二）建立人才培訓（培養）激勵機制

高職院校的教學目標是培養高技能、高素質型人才，因此“雙師素質型”教師的培養是高職院校發展的內在要求與關鍵。所以要高度重視“雙師素質型”教師的培養。通過組織教師下企業到車間深入生產一線參與管理及技術指導的鍛煉方法，來培養教師實踐技能，同時鼓勵支持教師利用教學空余時間參加培訓提高實踐能力及文化水平，鼓勵教師考取相關的職業資格證書，對參加培訓與考證的教師應給予一定的獎勵激制，這樣有助于提高教師自身理論知識水平和實踐技能。

（三）建立有效的科研激勵機制

原有的高職院校的教師考核體系輕實踐、重理論,輕技能、重學歷；導致目前大多數高職院校的科研工作是一個有薄弱環節，但是科研工作的好壞是影響高職院校發展的一個重要因素。針對這一實際情況為了改變目前高職院校科研的現狀，我校高度重視自然科學的研究與教育教學的研究，要求教師在完成教學任務的同時，積極投入到科學研究工作中，為提高教師學術水平及科研能力，學校出臺一系列激勵措施。對教師申報各級各類的科研項目和發表學術論文，給予科研項目獎勵。以此調動教師在科學項目上創先爭優的積極性。因此，構建好一個完善有效的科研激勵工機制，有助于推動高職院校的自身發展。

二、高職院校模塊化教學模式中學分的研究

模塊化教學模式在實踐中形成了適合本教學模式的新型教學管理體系，其中學生的學習實行模塊化學分制，模塊化學分制要求學生依照課程模塊來選修學分，而不同于往常的僅僅進行公共任選課程的選修，這是因為模塊化教學課程體系是依據崗位工作任務構建，每個教學模塊都能與職業崗工作息息相關，對課程模塊的選擇就是對將來職業崗位的選擇，實施模塊化教學的學生可按照自己喜歡的職業崗位要求，進行選課，這樣學生個性發展空間得以擴大，學生不僅可以在多個模塊的學習中選擇適合自己職業發展的道路，同時還可以對自己喜愛的專業進行更深入的學習，模塊化學分制既可以促進學生學習的主動性又可以為學生日后的工作打下良好的基礎。

模塊化學分制是高職教育目標管理與過程管理的有機結合，它將大大提高高職院校的教育質量及教學水平。

三、高職院校模塊化教學模式中學生評價體系的研究

傳統的學生考評體系主要以考試為主，這樣的考評方式使師生注重分數，而忽略了知識和技能的掌握過程，另外由于考核方式的單一性阻礙了教育改革和學生綜合能力的提高，限制了學生的個性發展。所以必須構建一個適合模塊化教學模式的學生評價體系。

模塊化教學模式學生評價體系中評價方式多樣化，主要包括學生自評，學生互評、小組評價及老師評價等多種形式；同時階段性考試貫穿于整個教學，根據考試內容不同采用不同的考試方式。模塊化教學模式下學生的評價體系要遵循實用化、模塊化和綜合化的原則，實用化就是按市場和社會的需求來確定能考出學生實際水平的考評方式；模塊化就是根據模塊內容不同，實施不同的考評方式；綜合化指學生的最終考評標準除課堂考核外，還包括實操考核、創新考核，設備維護相關證書的考取。總之，一個好的學生評價體系最終的目的是促進學生自主學習。

模塊化教學模式適應我國高等職業教育發展規律的教學模式，對提高我國高職院校教育，教學水平都有著重要的意義。隨著高職院校教育的發展和教學改革的深入，如何完善模塊化教學模式是今后重點研究的問題。

[1]曾憲章.論高等職業教育模塊式教學模式的構建教育與職業（北京），

[2]楊金土.對高職教育模式的理論思考[J].職業技術教育（長春）,