探析數(shù)控專業(yè)五年制班級第三年管理模式的轉(zhuǎn)變

王 猛

江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校

探析數(shù)控專業(yè)五年制班級第三年管理模式的轉(zhuǎn)變

王 猛

江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校

五年制數(shù)控專業(yè)學(xué)生進入第三學(xué)年以后具有許多新的特點與矛盾，必須加強引導(dǎo)和管理，才能有效促進職業(yè)技術(shù)人才培育的質(zhì)量與層次。本文結(jié)合多年來的教育教學(xué)工作實踐，談?wù)剶?shù)控專業(yè)五年制班級第三年管理模式的轉(zhuǎn)變，首先分析了班級管理出現(xiàn)的新情況與新問題，然后針對新情況和新問題有針對性地提出幾點管理策略，提出要進一步加強學(xué)風(fēng)與班風(fēng)建設(shè),積極引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的視角與心態(tài)觀察和處理問題,注重以藝術(shù)的方式方法加強學(xué)生的日常行為規(guī)范。

數(shù)控專業(yè)；五年制班級；管理模式；策略探討

本論文為2014年蘇州市職業(yè)教育學(xué)會德育課題《機電專業(yè)五年制高職班級階段性管理的策略研究》研究成果

一、引言

五年制數(shù)控專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育在我國職業(yè)教育體系中占據(jù)著非常重要的作用，學(xué)生進入院校學(xué)習(xí)前期的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)好專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，相對于他們初中時期的文化基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，變化還不算大。而進行第三學(xué)年以后，他們開始接觸專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式都發(fā)生較大改變，不少學(xué)生入校之時存在文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太良好和知識認(rèn)知能力和接受能力較弱的問題，而經(jīng)過兩年后的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育，存在學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，有的學(xué)生不能迎難而上積極應(yīng)對，有的覺得自身職業(yè)選擇是父母決定，學(xué)習(xí)欲望不高精神狀態(tài)不好，甚至有的學(xué)生開始自暴自棄或消極應(yīng)對。對于諸多“問題學(xué)生”，如何積極調(diào)整班級管理模式、方法與策略，是作為職業(yè)技術(shù)院校班級管理人員必須面的重要課題，本文就數(shù)控專業(yè)五年制班級第三年管理模式的轉(zhuǎn)變這一問題展開探討，以促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)思想更趨于穩(wěn)定，更加積極主動地加強自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)技能的提升。

二、班級管理出現(xiàn)的新情況與新問題分析

1、家長配合班級管理積極性與主動性下降，班級管理的壓力增大。五年制數(shù)控專業(yè)學(xué)生進入學(xué)校職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)時普遍年齡在于十五六歲，經(jīng)過兩年多的學(xué)校教育大多都達到或即將達到十八歲，許多家長認(rèn)識孩子已經(jīng)成人，于是對于他們的引導(dǎo)和管理變得更為消極和被動，甚至有的家長開始徹底撒手不管了。特別是對于當(dāng)前越來越多的獨生子女，從小開始就管理教育得不是很嚴(yán)格，導(dǎo)致他們的任性時有發(fā)生，導(dǎo)致他們的壞脾氣時有發(fā)生，這種新情況無疑為班級管理人員提出了新的要求。

2、學(xué)生開始接受并感受到社會就業(yè)的壓力，班級管理的內(nèi)容增加。許多五年制數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)之初，覺得自己已經(jīng)考取了大學(xué)，覺得五年時間比較長，可以好好地先玩幾年，積極主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進入社會實踐體驗的積極性和主動性并不高。然而，當(dāng)他們進入第三學(xué)年時，猛然發(fā)現(xiàn)時間過得飛快，必須接受并面對畢業(yè)后的社會就業(yè)問題，然而自身專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并不如期理想，從而開始接受并感受到社會就業(yè)的壓力，面對突然其來的壓力，許多學(xué)生感到思想壓力非常大，產(chǎn)生思想波動也很大，這為班級管理增添了新的內(nèi)容。

三、加強班級管理模式、策略與藝術(shù)探討

1、進一步加強學(xué)風(fēng)與班風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)與班風(fēng)是有效加強學(xué)生思想影響和行為管理的有效途徑，要在整個班級內(nèi)不斷增強正能力的引導(dǎo)與注入，切實進一步加強學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，要加強對學(xué)生優(yōu)點的發(fā)掘和人文關(guān)懷，有針對性地組織一些班級活動，有效促進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促使他們打開自己的心扉，構(gòu)建更加積極、更加健康、更加和諧、更加團結(jié)的班級氛圍，讓每一位學(xué)生都感受到班級的溫暖與溫馨，增強班級凝聚力與團結(jié)力，從而讓每一位學(xué)生地得到自信心的提升，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)技能素質(zhì)、社會實踐能力都得到有效提升，促進他們綜合能力與素養(yǎng)的提升。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的視角與心態(tài)觀察和處理問題。一個人看問題的視角和處理事務(wù)的心態(tài)決定著一個人為人做的方式方法，對于學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能學(xué)習(xí)來說起著非常重要的影響作用，數(shù)控專業(yè)五年制的學(xué)生進入第三年學(xué)習(xí)時期，他們雖然在人生觀、道德觀和世界觀方面具有較為初步的形成，但還處于不太穩(wěn)定狀態(tài)，受外界環(huán)境影響具有較強的可塑性。因而，在日常班級管理過程中，教師自身必須帶頭做好，注重以積極樂觀的視角與心態(tài)觀察和處理問題，對學(xué)生的一言一行多用欣賞的眼光去觀察，注重積極挖掘?qū)W生的每一個閃光點，多鼓勵多激勵，切實積極引導(dǎo)好學(xué)生的視角與言行。多年來我的工作現(xiàn)實實踐證明，這樣有助于增強他們努力學(xué)習(xí)的動力，有助于增強他們學(xué)好專業(yè)的信心，有助于激勵學(xué)生抓緊時間投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，從而提升他們學(xué)好專業(yè)知識水平和職業(yè)專業(yè)技能，促進他們綜合素質(zhì)與能力提升。

3、注重以藝術(shù)的方式方法加強學(xué)生的日常行為規(guī)范。數(shù)據(jù)專業(yè)五年制三年級學(xué)生進入了職業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)的重要階段，學(xué)生人日常學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活軌跡都有所變化，比如，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由偏重于理論基礎(chǔ)逐步轉(zhuǎn)入技能體驗與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的專場和情境都發(fā)生較大的變化，因而對學(xué)生的日常行為規(guī)范產(chǎn)生較大影響，為了有效配合專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，給予學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時間相對要寬松得多，然而他們自我約束和控制能力并沒有得到較大提升，而同時他們的自尊心和自主意識在很大程度上可能變得更加敏感，所以對他們的日常行為規(guī)范方面應(yīng)引入較為藝術(shù)的方式方法，促使他們的心理領(lǐng)悟能力與承受能力得到加強，讓他們感受到自身人格的受尊重，從而積極配合班級集體的管理，增強對管理人員的自覺服從，促進他們自我思想品格的修煉與提升，進而提升他們的綜合能力與素質(zhì)。

四、結(jié)語

職業(yè)技術(shù)院校諸多“問題學(xué)生”的存在對班級管理者來說不能不說是一個巨大挑戰(zhàn)和重大課題。五年制數(shù)控專業(yè)學(xué)生進入第三學(xué)年以后具有許多新的特點與矛盾，必須切實加強對新情況和新問題的分析，順應(yīng)數(shù)控專業(yè)人才成長規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，切實加強班級管理模式轉(zhuǎn)變和管理策略探討，不斷增強學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益。

[1]武王蓓，李玉萍.一份特別職業(yè)技術(shù)教育教案――教育案例與分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]劉炳密.提升中職學(xué)校班主任管理工作的路徑[J].教育學(xué)文摘，2014（10）.

[3]張治龍，培養(yǎng)中職生自主能力，促進班級有效管理[J].廣東教育·職教版，2014（9）.