“工學結合”模式下高職院校英語教學內容體系的設計與研究

【摘要】本文探討了“工學結合”模式下高職院校英語教學內容體系的設計原則，以及在英語聽、說、讀、寫、譯各專項教學中的教學內容的設計與實施。

【關鍵詞】“工學結合” ?高職院校 ?英語教學

一、“工學結合”人才培養模式特征

“工學結合”人才培養模式突出學生實踐能力的培養，在實際情境下進行教學，將“教、學、做”融合為一體，讓學生真正在“做中學”，在“學中做”，從而有機地將理論和實踐相結合，將枯燥的理論形象化、具體化、生動化，讓單一的操作在理論指導下相整合，不僅可以激發學生的學習興趣和動力、而且可以提高他們的動手能力和獨立思考問題的能力。

二、“工學結合”模式下英語教學內容體系的設計原則

（一）情境真實性原則（situation-authentic）

教學內容的設計應該以學生的實際應用為出發點，讓學生在真實自然的情境中掌握對語言的運用能力，所以必須遵循真實性，每一個模擬情境必須來源于現實，又能夠回到現實中去，這樣學生感受到的語言材料就越形象、越真實，從而確保語言的準確性與規范性。

（二）任務連貫性原則（task-coherent）

“工學結合”注重學生的應用技能，教師應當要把握好課程的每一個模塊和課堂的組織形式，精心設計每一個模擬情境任務，并同時兼顧各個情境任務間的關聯性和課程內容的完整性：從知識結構上應該由簡單到復雜、由點到面、層層深入，從能力結構上應該是由單一到綜合、由初級任務到高級任務，逐步循環，從語言結構上應該是由輸入到輸出，先聽讀后說寫，形成階梯式遞進。

（三）教學互動性原則（teaching-interactive）

在“工學結合”人才培養模式下，教學內容以具體任務為載體，完成了教學主體間從教師到學生、從學生到教師、以及學生之間的互動，課堂話語和課堂活動的互動，以及不同語言文化之間的互動。在這樣的教學模式中，學習過程變成了一種以互動為中心的主動性、理解性的學習，教師和學生兩個主體都能獲得更真實的課堂體驗，并且更好地激發了學生的學習主動性。

三、“工學結合”模式下英語教學內容體系的設計與實施

（一）聽力教學內容的設計與實施

聽力教學的設計可以圍繞影視劇本展開，把影視劇作品當中的某段經典對話讓學生進行聽力填空和聽寫的練習，通過此項練習，學生對于對話更加熟悉，接下來可以要求其對對話進行反復朗讀與背誦，完成背誦之后，便可對學生進行分組，對電影劇本進行分角色扮演，并模仿影視作品當中人物的肢體動作及語音語調，通過此項目練習，學生充分掌握了對話當中的單詞、短語、俚語及地道英文表達方式，并且鍛煉和提高了對于英語的實際應用能力，實現了對語言從輸入到輸出的轉換練習，在聽力提高的同時，口語也得到了鍛煉和提升。

（二）口語教學內容的設計與實施

口語教學設計可以圍繞辯論賽或脫口秀的形式展開，學生分組對教師給定的辯題或議題進行資料的收集、分類、準備，小組之間通過合作，培養團隊意識，并有組織、有安排的進行分工協作，確保每個學生都參與其中，扮演辯手、主持人或嘉賓的角色，通過辯論、訪談等形式，激發學生的潛在溝通能力，通過此項目的訓練克服學生的舞臺恐懼感，提高其口語表達能力和語言思維能力。

（三）閱讀教學內容的設計與實施

教師在設計閱讀教學項目時，應該努力找尋能夠吸引學生興趣，發生在學生身邊的閱讀材料，比如可以讓學生閱讀蘋果英文官方網站上對于iPhone，iPad，iTouch等的介紹，條件允許的話，課堂上教師可以給每個小組配備這些產品，讓學生根據閱讀到的資料現場進行操作演示，呈現效果。通過學生的實際操作，便可判斷其對閱讀材料的理解程度，當然在閱讀之前，教師對于一些專業術語應給予講解，學生以團隊的形式共同完成操作，每個學生都可以各盡其能，參與其中，完成對整個項目的實施，學生會取得一定的成就感，對閱讀到的英文材料有深刻的印象，并通過實際操作過程提高了學生的閱讀和理解能力。

（四）寫作教學內容的設計與實施

寫作教學內容體系的設計與實施首先對學生完成語塊、句式、段落結構的訓練，然后以小組為單位讓學生互寫、互評，經過小組的共同修改與推選，把整個小組中最好的文章制作成PowerPoint在全班面前進行展示，展示過程中再由教師和全班同學共同進行評價，互相學習，掌握好的寫作句式、寫作表達及寫作技巧，課后根據老師及大家提出的意見再次對文章進行修改，最后班級可以對這些好的文章進行收集整理，并制作成冊，學生們自己的文章便成為了優秀范文，對大家的寫作學習起到了很好的激勵作用。

（五）翻譯教學內容的設計與實施

翻譯教學內容體系的設計與實施也同樣依賴于網絡平臺，教師給每個小組布置不同的翻譯任務，并且規定交稿時間，學生在規定的時間內將做好的翻譯任務上傳至BBS平臺，每個小組之間從語言形式、意義、篇章組織、翻譯策略等方面給出自評和互評，然后由教師做出綜合性評價。學生在完成項目的過程當中，通過與小組內成員、小組外成員的合作溝通，其語言能力、雙語轉換能力、策略能力、交流能力都得到了提高。

四、結語

“工學結合”模式下高職院校英語教學內容體系的設計，以任務驅動形式讓學生參與到教學內容各環節的實施過程當中，培養學生的動手操作技能和團隊合作精神，學生的英語綜合應用能力得到了潛移默化的提升。

基金項目：陜西省“十二五”教育科學規劃課題（編號：SGH13556），“工學結合”模式下高職院校英語教學改革研究階段性研究成果。

參考文獻

[1]鄧媛，王湘玲.項目驅動培養EFL學生自主能力的實證研究[J].外語與外語教學，2009（8）.

[2]劉曉麒.高職院校計算機專業英語教學對策[J].電子測試， 2013（14）.

[3]王湘玲，賀曉蘭.項目驅動的協作式翻譯教學模式構建[J].外語教學，2008（9）.

[4]吳勇毅.從交際語言教學到任務型語言教學[M].北京：商務印書館，2006.

作者簡介：劉曉麒（1984-），女，漢族，山西太原人，陜西職業技術學院講師，西安外國語大學碩士研究生畢業，研究方向為英語教學、翻譯理論與實踐。