高職高專會計實踐教學創新研究

【摘要】目前高職高專會計學科教學模式依然存在著重理論、輕實踐的弊端，教學方法、教學手段相對較為落后，缺乏實踐能力和持久的創新能力，使得高校培養出的會計學科專業人才與社會的需求存在明顯的脫節。全面提高高職高專會計專業教學質量，就必須進行會計學科創新實踐教學。高職高專會計專業只有積極推行課程設計環節、校內教學環節、校外實踐環節“三位一體”的創新型實踐教學模式，才能全面提高本專科學生的職業能力和綜合素質。

【關鍵詞】高職高專 ?會計專業建設 ?實踐教學 ?能力培養

目前，高職高專會計專業是一個發展成熟、教學模式固定的專業，該專業的建設往往在照搬、模仿、重復進行，能否對這種傳統專業的教學模式進行創新，以適應社會對高職院校人才培養的新要求，創新專業培養模式是高職院校會計專業建設急需探討的問題。國家教育部出臺的高等職業教育相關文件中明確指出，高職院校專業建設應以“工學結合、校企合作”為導向，以“職業能力”為核心，以“夠用”為度，充分體現“做中學、學中做”的人才培養理念。圍繞這一人才培養理念開展會計專業建設，有效實施以創新課程設計環節、創新校內實踐教學環節、創新校外實踐教學環節的創新型實踐教學模式，可以探索出一條開展會計專業建設的新途徑。

一、會計實踐教學的必要性

高職高專院校會計專業通過教育的實踐，增強和培植學生的創造力和想象力，使高校學生能夠綜合運用已有的理論知識和方法去發現新問題、提出新思想，通過實踐取得有實際意義的創新性成果。實踐教學對于提高會計專業學生的認知能力、綜合運用能力、創新能力、社會適應能力的培養起著舉足輕重的作用。實踐教學體系的定位和科學構建直接影響著學生各種能力的提升以及專業綜合素質水平的高低。現代社會對會計學相關專業學生的跨學科綜合能力和創新能力提出了更高的要求，因此如何準確定位會計實踐教學，構建科學、合理的實踐教學體系是高校會計及相關專業教學改革的當務之急。

二、現行會計實踐教學體系存在的問題

隨著時代的發展，雖然高職高專院校在教學理念、教學教學方法等方面均明顯的改進和提升，教學質量也得到較高的提高，但是在實踐教學方面還沒有完全達到高要求，現行會計實踐教學體系仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）重硬件配置、輕實踐教學體系設計

在實驗室建設方面，經費投入基本是用于購買實驗設備和器材，實驗桌椅等，但是對于實踐教學模式、實驗課程項目開發和設計投入研究經費太少。實踐教學方法和手段依然是沿用十幾年前的模式。

（二）實踐教學體系建立的指導思想落后

在實踐教學目標上各專業主導思想落后于實際需求，沒有形成以市場調研為基礎的學生培養目標定位機制。對學生的培養仍以專業理論知識為導向，沒有將專業教育、技能培養與創新能力培養、素質教育融合在一起。

（三）實踐教學內容缺乏綜合性

各專業的實踐教學內容分別立足于本專業，沒有從學科建設和發展高度進行合理整合和優化。各專業基礎課程、專業課程以及實驗項目的設計更多地從各專業出發，缺乏從整個會計學科高度根據學生能力培養的需求進行合理整合。

三、會計學科創新實踐教學策略

創新實踐教學，職高專院校可以通過建立以專業實踐為核心的課程體系，科學編制職業專業培養目標的教學計劃和教學大綱、提高教師能力和素質教師的實踐能力、引進“企業經營決策沙盤模擬”教學等方式，其中最重要的是要創新課程設計、創新校內實踐教學、創新校外實踐教學這三個方面的環節。

（一）創新課程設計環節，重視會計核算能力培養

專業的主體是由若干門專業課程構成的，專業課程是專業的細胞。由于每門專業課程都有其自身的教學特點和認知規律，要求每門專業課程按照統一的模式進行課程設計是不科學和不現實的，是機械的指導思想。創新課程設計環節的核心設計理念就是將每門專業課程的教學內容進行重新整合，按照工作崗位需要對教學知識點進行重構。在這一總體設計理念的指導下，每門專業課程可以采用不同的設計思路。

《基礎會計實務》課程設計中，可采用層次結構設計思路。按照學生初學會計知識的認識規律，將課程知識內容分為四個層次組織教學，即：會計工作認知、建立會計記賬程序框架、借貸記賬法運用、會計實操技能，通過四個層次之間知識疊加、層層遞進，將學生逐步引入到會計工作情境中，建立起對會計工作的總體認識。

《財務會計實務》課程設計中，可采用崗位模塊結構設計思路。按照企業設置的不同會計工作崗位，將課程內容分為六個崗位模塊組織教學，即：現金出納及會計核算崗、采購核算崗、銷售核算崗、成本核算崗、總賬核算崗、稅金核算崗，講授每個工作崗位所涉及到的會計業務核算內容和要求，使學生能夠熟練掌握和操作各工作崗位的主要業務。

《納稅實務》課程設計中，重點加強兩個方面的能力培養。首先專業能力。讓學生能完成中小企業與基層單位的稅款的計算、申報、繳納、會開發票，能熟練操作納稅申報系統，會幫助企業進行納稅籌劃。其次社會能力。具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力、具有團隊精神和協作精神，能與工商、銀行、中介服務、客戶等單位建立良好、持久的關系。納稅要實務，能進行自我批評的檢查，具有工作責任感。

在教學中，突出示范教學，要讓學生參與進來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。在會計學科實踐教學過程中，讓學生把這些知識和技能內化到自己的知識體系中，如在參與性實踐中對記賬憑證的填寫教學中，學生在教師的引導下完成記賬憑證的登記工作，教師應該為學生搭建自主實踐的平臺，讓其開展自主實踐，培養會計核算能力。

（二）創新校內實踐教學環節，重視解決問題能力培養

在我國現有的教學實踐中，學生學習活動的主要場所仍然是學校內部，高等職業院校學生也不例外。因此，應加強校內實訓基地建設，開發校內虛擬工作實訓室，深入挖掘校內實訓資源。積極建設校內實驗實訓基地，開展專項集中實踐教學。會計專業校內實驗實訓基地建設的總體思路是：按照會計專業崗位技能培養的要求，分別建設以會計核算能力實訓為重點的會計崗位模擬實訓室、以會計管理能力實訓為重點的ERP實訓室，以會計職業道德教育和會計監督能力實訓為重點的會計實訓展示室，以會計崗位專業技能培訓和競賽為重點的會計技能比拼實訓室。通過實驗實訓基地的建設，豐富了校內實訓資源，為本專業每學期開展的兩周專項集中實訓教學創造了條件，提高了本專業的人才培養水平，切實落實了高職人才培養目標。

積極創新各種傳統教學方法，積極開展案例教學，通過案例教學，讓學生動腦筋思考，承擔案例中決策人的責任，識別問題，提出目標和決策標準，找出各種可行性方案，并作出判斷、決策和制訂實施方案，從而不斷提高分析和解決財務實際問題的能力。運用情景進行問題質疑。在案例教學過程中，創設分析和解決財務問題過程中的情境原型，讓學生身臨其境地參與到問題的解決過程中去，調動參與問題的積極性，發揮學生的思維活躍性。運用反思消化提升。反思這一過程在案例這一實踐教學過程中的作用非常明顯，它能幫助學生在分析過程中“豁然開朗”，少走彎路;在案例分析結束后總結反思，能提高學生財務問題分析和解決能力。

（三）創新校外實踐教學環節，重視運用項目能力培養

高職高專院校應積極通過簽訂校企合作協議、實地觀摩、專題講座、頂崗實習等多種形式，創新校外實踐教學環節。通過這一教學環節的培訓使高職院校學生能夠及早走出校園，接觸社會，較快較好的運用自己所學的理論知識來處理實際問題。創新校外實踐教學環節是高職院校實現應用型人才培養目標，更好滿足市場對操作性人才需求的另一個重要手段。

專家請進校園，充實實踐教學環節。在實踐教學環節中，邀請具有豐富會計實務工作經驗的專業工作人員進入課堂，可采用專題講座、參與課程設計、指導學生操作、點評作業成果等互動環節，一方面使教學內容更加貼近實際工作需要，另一方面為師生創造了與專業人員進行交流的機會，充分發揮行業專家的示范引領作用，為師生樹立奮斗標桿和努力方向。

學生走出校園，體驗實踐教學環節。在校外實踐教學環節中，主要采用簽訂校企合作協議的途徑，建立校企合作平臺，通過學生實地觀摩、座談交流、優秀學生假期頂崗實習等互動環節，為學生走出校園，接觸社會創造機會。特別是優秀學生假期頂崗實習制度，可在學生中建立起有效的學習激勵競爭機制，形成良好的學習氛圍。

教學中，重視促進學生在實踐過程中不斷提高財務問題分析和解決能力，應用案例采編策略，鼓勵學生根據相關知識背景采集和整合案例。以競賽項目為媒介，參與商業計劃項目的開發策略。財務會計學科可以以創業計劃競賽為媒介，為學生提供若干個“創業項目”，讓其通過項目分析，解決如何籌資、投資、資金營運和利潤分配等財務問題的袂策活動來提高其實踐能力。

綜上所述，創新型實踐教學模式的顯著特點概括為：以創新課程設計環節為基礎，緊密結合工作崗位、認知規律、學情特點等進行多元化課程設計，使工作崗位要求、理論知識點、學生學習狀況相結合;以創新校內實踐環節為基礎，綜合利用校內各種資源，有效開展專項集中實踐和課內分散實踐教學;以創新校外實踐環節為基礎，通過觀摩學習、專題講座等實現專業感性認識，通過頂崗實習實現專業實地操作，通過簽訂實習基地協議實現專業就業保證。會計專業中推行“三位一體”的創新型實踐教學模式，是一項需要教育工作者不斷深入探索的新課題。

課題項目：高職高專會計專業稅收實務實踐教學研究，四川省教育廳項目，（課題號：14SB0403），項目負責人唐冬。

參考文獻

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作者簡介：唐冬（1970-），女，漢族，四川綿陽人，碩士研究生，綿陽職業技術學院副教授，研究方向：審計，稅法，企業財務成本管理。