從“簡”到“實”的報告單評價探秘

秦禮春

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評價要以促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系，多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一個學(xué)生的體育健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)體育與健康的積極性，促進學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。

以往體育與健康課程的評價方式，多以學(xué)生運動素質(zhì)與技能目標(biāo)的達成為依據(jù)進行定級。可是在此過程中因為每個學(xué)生的身體條件、起點不同，常造成努力與成績不成正比的現(xiàn)象，如身體條件差的盡管勤學(xué)苦練，但仍得不到突出評價。

這種評價方法固然在運用上很方便，但并不能全面反映學(xué)生體育與健康的學(xué)習(xí)情況，也很難從評價結(jié)果中得到有價值可反饋信息，在一定程度上無疑影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖“簡”，卻簡化了評價內(nèi)容，忽略了對學(xué)生進步幅度的評價，減去了評價主體的多元。同時，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書中體育成績的簡單等第描述，以及國家學(xué)生體質(zhì)健康測試成績對家長而言都沒有太多價值可言，也就不能很好地喚起家長對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的關(guān)注。

為實現(xiàn)體育與健康學(xué)習(xí)評價目標(biāo)，筆者及研究團隊多元選擇體育與健康學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，采用多樣的體育與健康學(xué)習(xí)評價方法，形成以《體育學(xué)習(xí)與體質(zhì)健康情況報告單》為載體的評價操作體系。試圖改變以往學(xué)習(xí)評價單一化，即從評價內(nèi)容、進步幅度、評價主體等方面進行全面、科學(xué)、客觀的評價。

一、顯示評價內(nèi)容多樣，依照課程目標(biāo)構(gòu)建報告單架構(gòu)

基于體育課程目標(biāo)（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)）和教育部推出的“體育、藝術(shù)2+1項目”行動計劃，我們把影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)與體質(zhì)健康水平提升的因素整合成形態(tài)技能、身體素質(zhì)、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及特長展示五個維度，并賦予一定的權(quán)重。采取定量與定性相結(jié)合的方法，科學(xué)、合理地作出評價，旨在幫助學(xué)生清晰明了自己的身體狀況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時，該報告單為學(xué)生及其家長提供了在線查詢和在線評估服務(wù)，向?qū)W生提供了個性化的身體健康診斷，使學(xué)生能夠在準(zhǔn)確了解自己體質(zhì)健康狀況的基礎(chǔ)上進行鍛煉。另外，該報告單還可為各級政府機關(guān)、教育行政部門、學(xué)校提供翔實的統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，使之了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，及時采取科學(xué)的干預(yù)措施。

二、呈現(xiàn)進步幅度比較，激發(fā)內(nèi)部動力和自我學(xué)習(xí)意向

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)階段的特點將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)劃分為三級水平，即水平一至水平三分別相當(dāng)于小學(xué)1～2年級（小學(xué)低年級），3～4年級（小學(xué)中年級），5～6年級（小學(xué)高年級）。相對應(yīng)的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》也按此水平段設(shè)立了評分標(biāo)準(zhǔn)，這就帶來了各水平段的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)跨度年限太長的問題，通常各水平段終止年級（二、四、六）學(xué)生測試等級都會有明顯提升。表面上對提升大部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣起到了很好的激勵作用，實際上掩蓋了因?qū)W生年齡自然增長而帶來的測試數(shù)據(jù)的提升。再加上測試項目等級評價法的跨度大（60分以下為“不及格”，60～74分為“及格”，75～89分為“良好”，90～100分為“優(yōu)秀”），可能造成部分學(xué)生經(jīng)過自身努力雖有進步但不足以達到上一等級。因此，如何保護此類學(xué)生鍛煉的積極性？筆者認(rèn)為應(yīng)增加學(xué)生進步幅度評價，我們參照學(xué)生體質(zhì)測試評分標(biāo)準(zhǔn)將每個優(yōu)、良、及格、待及格等第細化成五小檔，評價系統(tǒng)自動依照國標(biāo)，將學(xué)生項目測試成績對比上一年度測試成績的進步幅度得分計入該項測試總成績之中。

這樣的評價使學(xué)生感覺到，只要自己努力了，就會得到公正的評價。這樣的評價更為合理，更為科學(xué)，讓學(xué)生看到了希望，樹立了信心，激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極主動參與體育鍛煉。

三、突出評價主體多元，提高評價的實效性

新課標(biāo)強調(diào)多元評價，注重評價主體的多元互動，強化教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價以及社會評價等評價主體多元化制度。多元評價以人為本，使被評價者其價值主體因其評價主體地位的確立和保障而獲得重視和提升，提高了評價的實效性，并為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供了保證。

這樣評價，除了比對國標(biāo)、校標(biāo)的形態(tài)機能和身體素質(zhì)的教師客觀評價之外，還在運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、特長展示等方面增加了學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價以及社會評價。

1.突出學(xué)生的主體地位

體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用以學(xué)生為主體，師生共同參與的評價形式，使學(xué)生有權(quán)利對自己和同伴的體育學(xué)習(xí)情況進行評價。無論教師評價還是家長等評價，要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，必須通過自我評價才能達到目的。

在體育學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評價，進行自評和他評，使他們形成自己獨特的品質(zhì)和風(fēng)格，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有重要作用。一是學(xué)生在對自己或同伴的評價過程中，能正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力，從中學(xué)會思考，增強主體意識。二是能減少教師評價的片面性，保證體育學(xué)習(xí)評價結(jié)果的客觀性和公正性。三是能改變禁錮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)管理模式，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.把握教師的主導(dǎo)作用

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生自我評價和相互評價，但切不可忽略教師評價的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.用好家長及其他資源

體育家庭作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，又能促使家長關(guān)注孩子的體質(zhì)健康，更加關(guān)注孩子的課外體育鍛煉，發(fā)揮體育學(xué)習(xí)的評價功能。