支架式教學模式在英語閱讀教學的應用

秦艷

“支架式”理論是借用了建筑學上的概念，在教育教學中形成了一個形象的比喻，在教育教學中主要是指教師的指導和引導的作用。學生的發展是一個動態的過程，學生在學習的時候，有的內容通過自主探究能夠解決，這就是學生的現有發展水平；而有的內容則需要外力幫助才能解決，這就是學生的潛在發展水平。在現有發展水平和潛在發展水平之間的距離則稱為“最近發展區”。在教育教學中，老師不但能夠準確定位學生的“最近發展區”，還能夠制定出相應的計劃方針，幫助學生度過這個最近發展區。小學英語閱讀教學中，要充分發揮老師的腳手架作用，給學生充分的引導。

一、創設情境，搭建支架

“支架式”理論在小學英語閱讀教學中的應用，要求教師充分了解學生，準確定位學生的“最近發展區”，并根據具體情況創設出問題情境，以促進問題的探究和解決，幫助學生在最短的時間內走出困惑。老師在創設問題情境的時候，要了解學生的知識儲備，使學生原有的知識與馬上要學習的新知識密切聯系起來，激發學生的探索興趣，從而產生繼續學習的動力。這是建立概念框架的第一步，所以情境的創設要科學合理。

如學習蘇教譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，師生共同討論何為“Holiday fun”。 在閱讀課文之前先討論問題：Where did you go for the summer holiday？Did you have a good time for the summer holiday？How do you feel your holiday？這樣，學生在老師的提示下逐漸進入本課的學習主題中。老師有意營造出愉悅的氣氛，就是在為學生搭建支架。學生在交流中不斷利用以前學過的知識，這樣有利于對以前知識的鞏固，支架便有了基礎。

二、依托支架，探究合作

小學生已經具備了較強的自主學習的能力，老師要給學生足夠的時間和空間進行問題的探究。當然，學生在探究的時候，老師要給予一定的啟發和引導，適時給學生一定的提示，如給學生提供問題解決的理論知識，有助于學生沿著概念的框架逐漸攀升。在一開始的時候，指導要多一些，并不斷糾正學生探究時遇到的問題，隨著學生自主探究能力的提高和問題探究的加深，可以逐漸減少幫助，乃至以后爭取在自主探究的過程中無需老師的幫助。學生之間都有個性差異，在交流互動中可以有效進行互補，攜手共同跨過“最近發展區”。小組成員之間的討論探究過程，體現的是學生思維的碰撞。學生在討論中還可以實現共同進步，攜手共同跨過“最近發展區”，這正是老師所期望的結果。英語閱讀能力有高低之分，老師要根據學生的學習程度搭配好小組成員，實現優生帶領后進生，活潑生帶領內向生。

如教學蘇教譯林版英語五年級上冊 Unit 7 At weekends，在閱讀之前，老師組織學生討論：How do you spend your weekends？學生根據自己的切身體會互相交流。根據“weekend”中的“end”引出“spend”，引導學生朗讀。每個學生的周末生活也不一樣，討論的時候給出的答案也不同。如：go to the park， do homework， go shopping ， clean the room， watch TV等。每個學生都想曬一曬自己的周末生活，都會有一種表達的沖動。只要老師給學生提供一個“支架”，學生就可以順著支架往上攀爬。

三、科學評價，拆除支架

課堂效果評價是所有課堂教學必需的環節，科學合理的評價有利于學生學習效果的檢驗。支架式課堂教學模式中的效果評價所包含的內容更多、更廣一些。不僅要評價學生學習的效果，還要對教學的過程進行評價，檢驗學生是否跨過“最近發展區”，檢測老師的支架作用是否發揮得合適。支架式教學模式的評價內容包括學生自主學習的能力高低，小組協作之間的表現，對所學知識的意義構建程度。老師在教學的開始要搭建支架，在后期還要巧妙地拆除支架，這才是完美的支架式理論教學模式。

如閱讀蘇教譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的閱讀，老師要引導學生通過看圖片試著閱讀這個小故事。學生在閱讀之后老師要給出相應的思考題進行檢測。如：Look at the picture？Who are they？What are they talking about？學生根據老師提供的“支架”不斷探究，然后回歸閱讀本位，形成自己的認知，提高了自身的學習能力，拆除了老師搭建的支架。

新一輪課程改革把學生智力的不斷發展定為核心目標，在教育教學過程中更注重學生知識的積累和技能的發展，將培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。學生由“現有發展水平”向“潛在發展水平”發展的時候，老師要充分發揮腳手架的作用，促使學生的智力不斷提高，學習的能力不斷加強，在最短的時間內跨過“最近發展區”。