小組討論法在英語專業寫作課程中的運用

【摘要】在英語專業寫作課程中，運用小組討論法這一有利于學生自主學習、合作學習的課堂教學和學習形式，能夠提高學生參與課堂教學活動的積極性，培養學生的團隊協作精神，有效地解決學生在寫作過程中遇到的各種問題。

【關鍵詞】小組討論法 寫作課程 合作學習

一、引言

英語寫作是英語五項基本技能之一，也是英語教學中重點培養的能力。目前的英語寫作教學現狀是費時多、效率低，一方面教師在批改學生作文時，很少逐字逐句地仔細批改，因此教師的書面評語往往過于籠統、模糊；另一方面，學生被動地按照教師的要求做了許多寫作練習，往往是應付差事，所以學生的寫作水平并沒有明顯的提高。

二、小組討論法及其優點

小組討論法是合作學習模式的一種方式，近年來被廣泛運用于外語教學和學習中，其主要優點是通過同組學生之間和師生之間的分工協作與討論交流來解決問題并完成教學任務，在小組成員解決問題的過程中，調動了學生的學習興趣，培養了學生的學習自主性，培養了學生的團隊協作精神，把教學過程中教師的主導性與學生的主體性結合起來，既鍛煉了學生的解決問題的能力，又使課堂氣氛生動活潑，為學生創造出良好的語言學習環境。

三、小組討論法在寫作課程中的運用

寫作課程教學是寫作過程的教學。寫作過程大體分為四個階段：寫前準備階段、學生寫作階段、教師批改階段和學生反饋階段。在寫作過程的每個階段，教師都應該給予學生必要的幫助。

在寫作課程教學中，實行小組討論法，也可以劃分為三個階段：準備階段、討論階段和點評反饋階段。

1.準備階段：任課教師首先要把班級學生進行分組，每組成員不超過6人，組成小組的成員間具有互補性，能夠取長補短，不能出現小組成員全部是學優生或者學困生的情況。因為在小組討論時，學優生能部分地行使教師的職能，起到啟發和指導學困生的作用。每組要選出一位有責任心和組織能力的學生作為組長。教師提前布置寫作的題目和具體要求，限定寫作完成的時間。組長制定本小組成員完成寫作任務的計劃表，可以細化為搜集材料、寫作文章和互相審閱初稿等階段。在各個階段由組長向教師匯報本組成員的寫作任務完成情況。教師應向班級所有學生講明，各組組內成員間可以互相幫助和交流，但禁止替別人代做作業的現象。

2.討論階段：經過各組成員的充分準備，已經具備在課堂上展開討論的條件。課堂環節設計如下：

第一環節：學生討論階段。討論的時間應控制在20分鐘之內。每個小組成員都已經認真閱讀過其他組員的作文，在小組討論時，小組成員采用輪流發言的形式，用英語表達對其他同學文章的看法，最后再由組長匯集在討論中未達成共識的問題。討論包括各組成員間的討論，也可以是兩組之間的討論交流，還包括師生之間的討論。教師在這段時間，要起到監督者的職能并發揮主導者的作用，引導學生對寫作中遇到的難題進行歸納總結，并防止學生討論的內容超出議題的范圍。教師的關注點不能僅限一兩個小組，要兼顧到每一個小組的討論情況。教師在討論階段不應該主動糾正學生的語言錯誤，影響學生發言的積極性，不干擾討論活動的正常進行。

3.點評反饋階段：課堂設計的第二環節為各組代表總結發言，時間為20分鐘，這是各小組討論結果的驗收階段。各組代表將本組討論階段遇到的難題和對本次寫作過程中的收獲向全班同學公開匯報。每組代表發言結束后，教師立即給出解決難題的方法和思路，對此組同學的寫作完成情況給予整體的中肯的評價，并對每一位組員的文章進行有重點的點評，這種點評的過程就相當于平時對寫作作業的書面批改過程，相對于書面批閱，這種點評的形式更直接更有效更及時。當然，教師能夠在很短的時間內對各組提出的問題一一作出解答，源于教師對寫作題目和要求的充分準備，盡可能地把握學生在討論問題時可能遇到的問題和難點，以及與寫作題目相關的語言和交際知識。

最后一個環節為學生反饋，時間為5分鐘。經過前40分鐘的學生討論、匯報和教師點評，如果學生還有疑問，可以向教師提問，得到進一步深入的解答。教師可以利用下課前的一兩分鐘時間，對本次運用小組討論法進行的課堂教學做一個總結，肯定學生付出的努力，指出本次小組討論活動中的不足之處，并對下一次小組討論活動提出新的要求和期望。

四、小組討論法在寫作課堂中取得的成效

小組討論使全班的學生參與到課堂英語寫作學習和口語表達練習中來，使每一個學生的寫作技巧和交際能力得到培養，這種以學生為主體的學習方式較易得到學生的重視和認可，它縮短了教師在課堂上的講解時間，學生成為了課堂的主人，在主動參與的討論活動中能夠運用英語來表達自己的觀點，互相交流彼此的學習體驗，活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣，培養了學生的學習自主性。小組內的成員在彼此交流中，互相幫助，有分工有合作，鍛煉了學生的團隊協作精神。

小組討論法將作業的批改和學生的反饋這兩個環節安排在課堂時間完成，師生間面對面及時交流和溝通，學生對自己寫作過程中遇到問題已經有了自己的嘗試和探索的結果，這時經過教師的啟發和指導，對解決問題的方法的理解得更為深刻，這種討論交談比書面評語更有成效。

參考文獻：

[1]陳曉湘.大學英語寫作課教學初探[J].外語學刊，1995，（3）：66.

[2]熊明.“討論法”教學改革實驗報告[J].科技信息，2007，（16）： 411-423.

作者簡介：郭艷利（1980-），男，漢族，山東壽光人，碩士學位，講師，研究方向：英語教學法。endprint