小學教學中“少教多學”教育改革及其啟示

婁樹華

小學教學中“少教多學”教育改革及其啟示

婁樹華

摘要：“少教多學”是素質(zhì)教育改革的一個重要理念，它強調(diào)教育要實現(xiàn)從重視教學內(nèi)容的數(shù)量到重視教學質(zhì)量的提升?！吧俳潭鄬W”重新定義了為什么教，教什么以及怎樣教的問題，并提出具體實施策略，、更多關注自主學習、差異化教學和終生技能的培養(yǎng)?！吧俳潭鄬W”教改理念對我國基礎教育改革的深入實施提供了積極的啟示。

關鍵詞：小學；少教多學；教育改革

捷克教育學家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！甭?lián)合國教科文組織國際教委會在《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中也指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)是越來越少的傳授知識，而越來越多地激勵思考。”可以看書，“少教多學”是適應現(xiàn)代教學的要求，改變教學現(xiàn)狀的需要，教育改革的核心歸根到底是學習方式的改革，“少教多學”的教育改革引起了我國教育界的高度重視，并為我國基礎教育改革的深入實施提供了積極的啟示。

一、“少教多學”的內(nèi)涵——從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變

“少教多學”從字面意思理解，即教師要少教，學生要多學。少教，不是數(shù)量上的減少，而是要主動的、科學的、高效率的教；多學，也不是數(shù)量上的增加，而是積極的、有深度的、自主的學?！吧俳潭鄬W”即把教學重點從重視教學內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向重視教學質(zhì)量上來，把以傳統(tǒng)的教師為主體的多教轉(zhuǎn)向以學生為主體的多學上來，鼓勵學生自主獨立地學習與解決問題，重視學生學習興趣的培養(yǎng)。換句話說，“少教多學”強調(diào)的是教學方式和學習過程的創(chuàng)新，使教育實現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變?！吧俳潭鄬W”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教，而這也正是教育改革所追求的最本質(zhì)的初衷。

（一）為什么教。在教育中要牢記教育是為了學生的全面發(fā)展，而不是為了教學進度；更多的激發(fā)學生的學習興趣，而不是單純?yōu)榱丝荚?；更好的完善學生的人生觀和價值觀，而不僅僅停留在知識的有效傳遞；更多的為了學生的生活做準備，而不是為了考試做準備。

（二）教什么。在教育中要注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，而不是面面俱到的灌輸知識；重視學生思維、態(tài)度和價值觀的形成，而不僅局限于認知的發(fā)展；注重學習的主動攝取、積極建構(gòu)的過程，而不是外部隨意塑造、被動接受的過程；注重引導學生學會思考，發(fā)展其批判性思維，而不是遵循既定的答案。

（三）怎么教。在教育中要教在自主后，賦予學生更多獨立思考、自由表達、個性化理解的權利；教在疏忽處，引導學生全面分析問題；教在問題中，觀察學生的思維過程；教在整合中，抓大放小，突出整體，培養(yǎng)學生的反思和創(chuàng)造能力。

二、“少教多學”的理念闡釋

（一）為了一切學生。隨著基礎教育改革的深入，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”成為新一輪教育改革的指導思想，而傳統(tǒng)課堂教學最根本的缺陷就是把課堂教學歸結(jié)為一般的認知活動，而忽視課堂教學過程中最重要的“人”的因素?！吧俳潭鄬W”教育思想指出，教學的重點不在于識記知識，而在于讓學生學會學習，教師給學生搭建平臺，使學生自由的展示自己的學習成果，把課堂真正教給學生，促進學生的全面發(fā)展。

（二）尊重是教育的前提。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，在于讓學生體驗到自己的尊嚴感。”學生是教育的主體，我們要秉持“以人為本”的價值取向，尊重每個學生的人格和心理，在因材施教的基礎上，給學生自由廣闊的發(fā)展空間。課堂教學改革，我們必須尊重學生，尊重他們的發(fā)言權和學習權，珍視學生一點一滴的進步，進而激發(fā)學生學習的興趣。

（三）學生是教育對象，也是教育資源。學生是教育對象，也是教育資源。課堂教學是教育的核心環(huán)節(jié)，各種教育資源在課堂教學中被整合利用。學生作為個體，是帶著自己的知識經(jīng)驗參與課堂教學的，學生才是課堂教學的主體，教師只是教學的引導者，過去的“填鴨式”教學已漸失優(yōu)勢，現(xiàn)在的課堂教學是一個有機、互動的整體，學生在學習的過程中也會生成教育資源，“少教多學”就是讓學生積極參與課堂學習，提升教育質(zhì)量。

（四）無為而為。傳統(tǒng)的教學觀是以“教師教好”為出發(fā)點，把自己的認知過程視作學生的認知過程，重視知識的灌輸而輕視能力素質(zhì)的培養(yǎng)。羅杰斯曾說：“沒有人能教會任何人任何東西。“這說明在學習過程中，學生要學會任何東西，都要通過自己的內(nèi)化，無為而治，不是不治，而是提醒我們不要做無用功。少給學生一些”關愛“，讓他們在學校良好的學習環(huán)境下實現(xiàn)自我成長，就是對他們最好的教育。

（五）整體感知。一節(jié)課是不是一堂優(yōu)秀的課，不是看學生記住了多少具體知識點，而是學生對這堂課的整體感知，在課堂上散發(fā)出來的生命狀態(tài)十分鮮活自信。整體感知，就是在課堂上要抓大放小，突出整體，在一個問題上深入，讓學生有所感悟，一生二，二生三，三生萬物，讓學生懂得變化，學會方法。

三、“少教多學”的教學環(huán)節(jié)

（一）課前先學。課前布置的題目是課堂教學成敗的關鍵要素之一，題目要求做到三點：一是以學科課程標準為指南，不可隨意增加題目難度，加重學生負擔；二是開放性，牽一發(fā)而動全身，人人都可提出自己觀點和看法；三是控制題目數(shù)量，不可太多而超出學生承受能力。

（二）小組學習。把班級同學按成績進行分組，每個小組都有一位組長和副組長，經(jīng)過課前先學，每位同學都對本堂課的知識點有了一定的認知，但這種認知不一定全部是正確的，而這正好也將學生的問題暴露出來，這就需要小組交流來解決這一問題，即“兵教兵”，促進學生獨立思考和自主研究。

（三）質(zhì)疑點撥。在課堂教學中，老師并不是“無所事事”，而是“隨時應戰(zhàn)”，因為學生的預習作業(yè)答案往往是“出人意料”，因此教師可提前