基于雙元制的高職人才培養(yǎng)本土化實踐

張麗穎+張學軍

摘 要 德國雙元制對促進我國高職人才培養(yǎng)模式改革起到了重要的推動作用。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院與德國工商大會上海代表處緊密合作，構(gòu)建起由德國培訓專家、國內(nèi)職教專家、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)專家組成的項目組，從實踐到理論，再從理論到實踐，經(jīng)歷了從“雙元制”到“定崗雙元”的實踐過程。

關(guān)鍵詞 德國；雙元制；高職教育；本土化；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0013-03

上世紀90年代以來，德國雙元制一直是我國職業(yè)教育研究與借鑒的目標。但同時實踐者也認識到，中國與德國的國情不同，國內(nèi)職業(yè)院校在引進雙元制教育時出現(xiàn)了“水土不服”。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院（簡稱健雄學院）依托產(chǎn)業(yè)背景和地方高校機制優(yōu)勢對雙元制職業(yè)教育進行了本土化。

一、雙元制教育本土化的內(nèi)涵及其適切性

（一）雙元制教育本土化內(nèi)涵

本土化后的“雙元制”具有“六雙”的基本特征。學校和企業(yè)是辦學的“雙主體”，企業(yè)規(guī)定了培養(yǎng)規(guī)格與方向，具有主導地位；學校教育的標準與企業(yè)培訓的要求是教育的“雙目標”；學生的“雙身份”體現(xiàn)了其既是學校的學生，也是企業(yè)的準員工；教師與能工巧匠是教育教學過程的“雙師資”；教室（實驗實訓基地）與車間（工作現(xiàn)場）是人才培養(yǎng)的“雙場所”；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書是評價人才的“雙證書”。

（二）雙元制教育本土化的實踐原則

一是必須由參與人才培養(yǎng)的企業(yè)提供明確的培養(yǎng)崗位（群）；二是企業(yè)和學校在相互受益的基礎(chǔ)上進行合作，共同發(fā)揮主體作用；三是合同培養(yǎng)，學生、企業(yè)、學校須簽訂三方協(xié)議，明確三方的責權(quán)利，承擔法律責任；四是企業(yè)須制訂完整的培養(yǎng)方案和指派師資團隊，在技能培養(yǎng)和生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)學生；五是企業(yè)在培訓期間給與學生相應培訓補貼，對已具備頂崗能力的學生給與匹配的工作待遇；六是打破學科知識系統(tǒng)化的理論性課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)化的基于工作過程的理論和實踐課程體系。

（三）雙元制本土化的教育適切性

一是生產(chǎn)方式變革使得勞動分工由單一工種向復合工種轉(zhuǎn)變。“決策—管理—操作”集中式生產(chǎn)向以小組工作為特征的非集中式生產(chǎn)轉(zhuǎn)變；分工計時的簡單體力勞動向自主決定、處置在內(nèi)的承襲式的手腦并用的綜合式勞動轉(zhuǎn)變。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育能夠培養(yǎng)具有跨崗位本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動者。二是生產(chǎn)技術(shù)進步促使簡單職業(yè)向交叉職業(yè)、綜合職業(yè)轉(zhuǎn)變。技術(shù)進步帶來了技術(shù)知識、方法手段和工作內(nèi)容的交織交叉，使先導職業(yè)活動有了很好的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能支撐。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育能夠培養(yǎng)具備跨職業(yè)本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動者。三是信息技術(shù)革命促進了學習者學習向終身學習轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得終身學習從一種思潮、一種理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗枷耄蔀橘Y本社會向知本社會轉(zhuǎn)變的客觀需求。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)具備終身學習本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動者。四是市場競爭機制促使就業(yè)者從簡單的一種職業(yè)向復合型甚至向多種性質(zhì)的職業(yè)轉(zhuǎn)變。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)具備適應勞動力市場變化本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動者。加之企業(yè)需求的變化，更給工作組織和培訓內(nèi)容帶來了重要影響。

二、雙元制教育本土化的高職人才培養(yǎng)策略

健雄學院在多年的雙元制本土化實踐中，逐步形成了“定崗雙元”“三站互動，分段交替”的人才培養(yǎng)實施形式：企業(yè)和學生在不同階段雙向選擇，達成學徒雙元培養(yǎng)意向，并簽訂學徒制職業(yè)培訓協(xié)議，成為企業(yè)的學徒（準員工）。學徒培養(yǎng)是在學校、企業(yè)內(nèi)部培訓中心或跨企業(yè)聯(lián)合培訓中心和培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)崗位三個培養(yǎng)站點，以工學交替的形式，參照德國國家規(guī)定的培訓大綱，按照共同商定的教學計劃，分階段交叉輪換進行教學，共同完成培養(yǎng)任務(wù)。

（一）構(gòu)建雙元制本土化課程體系是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

課程體系包括三部分，一是學校負責的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程（含基礎(chǔ)實踐課程）；二是培訓中心（跨企業(yè)培訓中心）負責的行業(yè)核心模塊化培訓課程；三是企業(yè)負責的本企業(yè)專項崗位技能課程。三部分課程根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，實行交叉輪換分階段實施，實現(xiàn)學生職業(yè)行為能力在課堂中學、在實踐中學和在實戰(zhàn)中學的相互促進，循環(huán)提高[1]。

（二）建立雙元制人才培養(yǎng)評價體系是人才培養(yǎng)的基本保障

學生的評價按照評價主體劃分主要由學校評價、培訓中心評價和企業(yè)評價三部分組成。“定崗雙元”的評價標準是全方位與多角度的，不單注重知識、技能、能力的評價，更注重職業(yè)素養(yǎng)的評價。學校注重評價學生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力[2]，既考察學生的學習動機，也關(guān)注學生的學習習慣，更注重學生的學習態(tài)度；培訓中心（跨企業(yè)培訓中心）注重評價學生在工作態(tài)度、工作規(guī)范、團隊協(xié)作和安全生產(chǎn)等方面能否符合“準企業(yè)”的要求[3]；企業(yè)的評價則完全按照在崗員工的考核要求進行。學生的評價按照評價過程劃分，主要由過程性評價和終結(jié)性評價兩部分組成。終結(jié)性評價由第三方組織職業(yè)資格考試。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，主要參加德國工商行會在全球統(tǒng)一組織的AHK考試，在考試委員會的監(jiān)督下進行，考試委員會的成員主要由行會成員、企業(yè)代表、學校代表和政府勞動部門代表組成，全程監(jiān)督評價過程。

（三）建設(shè)雙元制人才培養(yǎng)教學團隊是人才培養(yǎng)的根本所在

健雄學院圍繞“定崗雙元”人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)“三站互動，分段交替”的實施形式，按照“雙師資”的建設(shè)要求，組建了校企混編的課程教學、模塊化培訓和崗位技能指導的教學團隊，按照共同商定的培訓大綱，有效銜接，相互配合完成學徒的培養(yǎng)。課程教學團隊由學院教學經(jīng)驗豐富、理論扎實、具備一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師組成；模塊化培訓團隊由來源于企業(yè)，具備精湛技能和豐富實踐經(jīng)驗，接受過雙元制教育職業(yè)化培訓的各培訓中心培訓師組成；崗位技能指導團隊由各學徒培養(yǎng)企業(yè)中在一線崗位、具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的技術(shù)骨干組成。

（四）打造雙元制人才培養(yǎng)實踐平臺是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

打造由地方政府、行業(yè)協(xié)會、學校和企業(yè)共同建設(shè)的“定崗雙元”人才培養(yǎng)實踐基地——跨企業(yè)培訓中心，以基地為平臺，與企業(yè)開展校企雙元培養(yǎng)，開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、體制機制建設(shè)和社會服務(wù)能力建設(shè)，其中最為典型的為中德培訓中心。目前中德培訓中心已成為德國工商行會上海代表處在中國聯(lián)合創(chuàng)辦的最成功的共建共享的跨企業(yè)聯(lián)合培訓中心，成為在華德資企業(yè)鐘情的“雙元制”專業(yè)人才培養(yǎng)基地、我國最大的“德國職業(yè)資格”考試和培訓基地，2010年成為江蘇省人才培養(yǎng)模式實驗創(chuàng)新基地，2012年成為江蘇省綜合型實訓基地。

（五）建立雙元制校企培養(yǎng)機制是人才培養(yǎng)的組織保障

健雄學院中德培訓中心采取董事會管理體制，由太倉市政府、德國工商行會上海代表處、學校、合作德資企業(yè)組成董事會，作為中德培訓中心的建設(shè)主體，采用共建共享的協(xié)同培養(yǎng)機制，通過入股投資、資源共享、設(shè)備捐贈、成本分擔等方式，開展全方位全過程人才培養(yǎng)合作，同時明確各方的權(quán)利，滿足各方的利益需求，調(diào)動各方的建設(shè)積極性。為更好地發(fā)揮合作企業(yè)的作用，提高參與度，董事會下設(shè)“培訓委員會”、“教學委員會”和“考試委員會”，讓企業(yè)作為學徒培養(yǎng)的主體之一，發(fā)揮在教學培訓、質(zhì)量監(jiān)控、考試評價等各個方面的主體作用。為有效保證企業(yè)的參與利益，學徒培養(yǎng)采用合同培養(yǎng)制度，明確學徒的企業(yè)員工身份和3～5年的服務(wù)期，以法律形式保障企業(yè)的基本權(quán)益。

三、雙元制教育本土化的實踐成效

一是提升了區(qū)域德資企業(yè)的積聚度。太倉從1993年第一家德資企業(yè)入駐，到2013年突破200家共經(jīng)歷了20年，太倉由此成為國內(nèi)德資企業(yè)密度最高的區(qū)域，2008年成為中國第一個“中德合作企業(yè)基地”，2012年成為全國唯一的“中德中小企業(yè)合作示范園區(qū)”。在此過程中，健雄學院在服務(wù)地方發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。

二是取得了豐碩的教學建設(shè)成果。健雄職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)已建設(shè)成為江蘇省特色專業(yè)，機電一體化和物流管理專業(yè)被立項為國家教育部、財政部“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”資助建設(shè)項目，中德培訓中心成為江蘇省人才培養(yǎng)模式實驗創(chuàng)新基地，學生近幾年獲得全國各類競賽獎項23項，全省各類競賽獎項46項。根據(jù)麥可思人力資源信息管理咨詢公司對2011屆畢業(yè)生的調(diào)查，學校畢業(yè)生對母校滿意率為86%，高出同期江蘇省高職院校（81%）5個百分點；畢業(yè)生工作與職業(yè)期待的吻合度為45%，高出本省高職院校（42%）3個百分點。學校大學生就業(yè)競爭力綜合指數(shù)排名2013年位列全省56家高職院校第3位。2012年學校在“江蘇省人才培養(yǎng)質(zhì)量工作大會”、“全國示范性高職建設(shè)成果展”等重要活動中做專題發(fā)言或成果展示，“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式受到高度關(guān)注和良好反響。

參考文獻：

[1]謝仲賢.“職業(yè)行為能力”培養(yǎng)和實施方法[J].職教通訊，1999（9）：34-36.

[2]管平.企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2011（7）：145-147.

[3]許冰冰，米靖.德國職業(yè)教育條例探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（22）：90-93.