讓課外知識(shí)有效地充盈語(yǔ)文課堂

陸華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”的確，語(yǔ)文課的內(nèi)容豐富多彩，課文類型眾多，有的讓我們感受到人物的偉大品質(zhì)，有的帶領(lǐng)我們領(lǐng)略祖國(guó)的名勝古跡，有的使我們知曉深刻的人生哲理……但課外知識(shí)在當(dāng)前小語(yǔ)課堂中不受重視的現(xiàn)象普遍存在，一些教師的教學(xué)只局限于課本，語(yǔ)文教學(xué)脫離了母語(yǔ)文化的搖籃，缺少了經(jīng)典文化的氤氳，語(yǔ)文教學(xué)與經(jīng)典及生活的割裂導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，思維僵化。因此教師必須立足于文本，但又要高于文本，積極開(kāi)發(fā)課程資源，在課堂上有效地補(bǔ)充與之相關(guān)的課外知識(shí)，讓學(xué)生拓寬視野，全面地理解課文，深入作者所要表達(dá)的情感世界。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可從以下幾方面讓課外知識(shí)有效地充盈語(yǔ)文課堂。

一、再現(xiàn)形象性知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)

教學(xué)關(guān)于植物、動(dòng)物、事物等介紹性的課文時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，為了讓他們更清楚地了解事物的特點(diǎn)，教師可播放一些圖片、視頻等，再現(xiàn)形象性知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)《恐龍》時(shí)，課一開(kāi)始，我就描述道：“同學(xué)們，大約兩億多年前，地球上到處是大片大片的沼澤和森林，有一種神奇的動(dòng)物在到處漫游，足跡遍及世界各地，成為地球的主人，大家一起說(shuō)，這是什么動(dòng)物啊？”根據(jù)學(xué)生的回答，我板書課題后接著說(shuō)：“今天讓我們穿越時(shí)空，一起回到兩億年前的恐龍世界，來(lái)走近恐龍，了解恐龍。”我接著用課件播放了《恐龍世紀(jì)》的電影片段。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬(wàn)不同種類的恐龍?jiān)诘厍蚋鱾€(gè)角落里奔跑的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們的眼睛瞪大了。他們仿佛身臨其境，真切地感受到恐龍時(shí)代弱肉強(qiáng)食的生存環(huán)境，也欣賞到恐龍種類的繁多，它們有的跑，有的飛，有的龐大，有的弱小……這些活生生的恐龍生活場(chǎng)面給學(xué)生造成了強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，使他們對(duì)恐龍產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了積極的學(xué)習(xí)氛圍，很好地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。

許多介紹事物的課文雖然條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)，但小學(xué)生由于生活經(jīng)歷和生活積累的限制，感知水平不高，他們很難正確感知活生生的事物形象。教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行演示，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，從而產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和積極。

二、呈現(xiàn)背景性知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)

每篇描寫人物的課文都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景，人物的言行也有不同的歷史背景，僅僅靠學(xué)習(xí)文中的內(nèi)容，學(xué)生是不能深刻地感受到人物的情感和體會(huì)人物品質(zhì)的，必須聯(lián)系人物當(dāng)時(shí)的生活背景來(lái)理解。因此，在課堂上，教師可補(bǔ)充一些主人公的生活經(jīng)歷、小故事等，呈現(xiàn)背景性知識(shí)，來(lái)深化學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)《錢學(xué)森》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷，我補(bǔ)充介紹了錢學(xué)森在美國(guó)已經(jīng)獲得了優(yōu)厚待遇，當(dāng)時(shí)祖國(guó)經(jīng)過(guò)八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以及連年的內(nèi)戰(zhàn)，變得更加落后、貧窮，而他卻頂住重重壓力，堅(jiān)決要回國(guó)。美國(guó)政府對(duì)錢學(xué)森軟硬兼施，坐牢、軟禁、恐嚇、跟蹤，千方百計(jì)阻撓他回國(guó)，但他始終沒(méi)有屈服。這時(shí)，我描述道：“整整五年，錢學(xué)森的行動(dòng)沒(méi)有一點(diǎn)自由，這么漫長(zhǎng)的等待，對(duì)一心回國(guó)的錢學(xué)森來(lái)說(shuō)真是怎么樣？能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？”學(xué)生紛紛答道：“度日如年、備受煎熬、望眼欲穿……”我又問(wèn)：“是什么給了他力量，讓他苦苦堅(jiān)持了五年，最終克服千難萬(wàn)險(xiǎn)回到祖國(guó)？”學(xué)生順勢(shì)答道：“他是中國(guó)人，他想為祖國(guó)貢獻(xiàn)一份力量！”我一邊板書一邊總結(jié)道：“是呀，因?yàn)樗卫斡浿沂侵袊?guó)人！”結(jié)合這些課外知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于錢學(xué)森克服萬(wàn)難，一心報(bào)效祖國(guó)的赤子之心有了更深的體會(huì)。

所以，教學(xué)人物類課文時(shí)，教師如果能適時(shí)補(bǔ)充人物生活的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷、逸聞故事等，能夠使人物形象更加鮮明，學(xué)生就能在與文本對(duì)話、人物溝通的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

三、拓寬相關(guān)知識(shí)，升華學(xué)生對(duì)人物情感的復(fù)雜認(rèn)識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”盡管我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)立足于文本的研究，但是文本的范圍畢竟是有限的。教師教學(xué)蘊(yùn)含著豐富人文精神這一類的課文時(shí)，應(yīng)注重把課文內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，拓展相關(guān)性知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)資源，升華學(xué)生對(duì)人物情感的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，學(xué)生在理解、領(lǐng)悟了這首詞的意境，充分感受了年輕時(shí)的李清照無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)后，我又在課堂上引入了李清照晚年寫的《聲聲慢》。在聽(tīng)了那沉重緩慢的范讀后，我問(wèn)：“你覺(jué)得這首詞和《如夢(mèng)令》有什么不同？”學(xué)生答道：“很憂傷。”我又問(wèn)：“同樣是喝酒，此時(shí)此刻你感覺(jué)到她喝的還是樂(lè)酒、甜酒、美酒嗎？”“不是，是悶酒、苦酒、孤獨(dú)的酒。”“同樣的人喝同樣的酒，為什么味道卻變了呢？”我又出示了一段資料，學(xué)生了解到晚年的李清照歷經(jīng)國(guó)破、家亡、夫死、流亡在外，飽嘗了生活的艱辛，從而體悟到這首詞中的每一個(gè)字都在訴說(shuō)詞人內(nèi)心極度的愁和苦。在學(xué)生簡(jiǎn)單地品讀了這首詞后，我描述道：“一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴族小姐到孤苦無(wú)依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了生活這杯酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會(huì)常常想起她曾經(jīng)有過(guò)的幸福時(shí)光，讓我們?cè)僖淮胃黄鹦腋５鼗貞洶桑?qǐng)大家再讀我們今天學(xué)的《如夢(mèng)令》。”通過(guò)補(bǔ)充《聲聲慢》，學(xué)生對(duì)于才華橫溢但又一生坎坷的李清照有了更為全面的了解，對(duì)《如夢(mèng)令》的意境也有了更深的體會(huì)。

“感人心者，莫先乎情。”教師應(yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，找準(zhǔn)課外延伸的銜接口，有效地補(bǔ)充課外知識(shí)，通過(guò)情感與認(rèn)知的交融，以知促情，以情知理。這樣，學(xué)生們就能大大開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，在廣闊的知識(shí)土壤中汲取到更多的養(yǎng)分，在積累、感悟和運(yùn)用中，不斷地提高了自己的欣賞品位和審美情趣，升華情感，培養(yǎng)了自己正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、探索后續(xù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的強(qiáng)烈興趣

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，教師應(yīng)該旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生從課文中走出去，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)限而廣闊的課外閱讀。

如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，學(xué)到最后，我問(wèn)學(xué)生：“在這篇課文中，你感受到藺相如是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生紛紛答道：“他是一個(gè)寬容大度的人！”“他是一個(gè)深明大義的人！”“他是一個(gè)顧全大局、一心為國(guó)家著想的人！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“你們歸納得不錯(cuò)！這篇課文讓我們看到了一個(gè)顧全大局、深明大義的藺相如，其實(shí)他也有非常勇敢的一面，接下來(lái)我給大家講一個(gè)《完璧歸趙》的故事。”等我講完后，又問(wèn)：“這個(gè)故事中的藺相如給你留下了怎樣的印象？”“他不但勇敢，而且很聰明。”我接著說(shuō)：“其實(shí)關(guān)于藺相如和廉頗還有一個(gè)小故事，叫作《澠池之會(huì)》，而且這三個(gè)小故事都是有關(guān)聯(lián)的。老師想進(jìn)一步告訴大家的是，這幾個(gè)精彩的小故事都出自一部輝煌的巨著——《史記》。”我點(diǎn)出鏈接《史記》：“司馬遷用了整整13年，幾乎耗盡畢生心血寫成了《史記》，我們的課文只是其中一個(gè)小小的片段，卻蘊(yùn)含著這樣生動(dòng)、啟發(fā)人的故事，可想而知，這部52萬(wàn)字的輝煌巨著又該是何等的震撼人心啊！希望大家課后好好閱讀這部歷史巨著，去感受我們中華民族歷史長(zhǎng)河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。”

其實(shí)，教材中能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的課文還真不少，如學(xué)了《三顧茅廬》后，我們可讓學(xué)生課后去閱讀《三國(guó)演義》，感受魏、蜀、吳三國(guó)之間波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，品味諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備等一大群鮮明生動(dòng)的人物形象；學(xué)了《牛郎織女》后，可讓學(xué)生課后去閱讀《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》等民間故事，感受古代勞動(dòng)人民的淳樸與善良，以及他們對(duì)美好生活的勇敢追求與向往；學(xué)了《普羅米修斯盜火》后，可讓學(xué)生課后去閱讀《希臘神話》，讓他們走進(jìn)一個(gè)包羅萬(wàn)象的瑰麗世界，認(rèn)識(shí)“眾神之主”宙斯、“天后”赫拉、“海神”波塞冬、“智慧女神”雅典娜、“太陽(yáng)神”阿波羅、“戰(zhàn)神”阿瑞斯……感受外國(guó)文學(xué)的無(wú)窮魅力。學(xué)了《一本男孩子必讀的書》后，可讓學(xué)生課后去閱讀《魯濱孫漂流記》，在曲折、跌宕起伏的故事情節(jié)之中，學(xué)習(xí)魯濱孫樂(lè)觀向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于向困難挑戰(zhàn)的精神……

課文教學(xué)中的后續(xù)性知識(shí)，不僅是教材的延伸，而且是激發(fā)學(xué)生課外閱讀強(qiáng)烈興趣的有效手段。大量的課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)思考，在不知不覺(jué)中積累優(yōu)美詞句，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提高寫作水平的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“小語(yǔ)不小”，語(yǔ)文教師應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，在課堂上以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，但又要超越文本，充分?jǐn)U大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍，讓課外知識(shí)有效地充盈語(yǔ)文課堂，為學(xué)生打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)多彩世界的窗戶，拓寬他們的視野，引領(lǐng)他們?cè)谡Z(yǔ)文的廣闊天地里自由翱翔！