紅花雖好，當須綠葉扶持

朱劍

正確認識人物，準確把握人物心理，是走進文本內容的重要方式，是解讀文本內蘊的重要窗口，也是促進學生感受文本語言、扎實進行語言文字訓練的重要載體。在教學中，很多教師對于課文中的重要人物往往十分重視，而對于課文中的非重要人物多數是蜻蜓點水，不求甚解，造成了閱讀教學體系的偏頗，導致教學效率無法得到有效提升。

一、考量：非重要人物在文本中的認知取向

非重要人物雖然并不是課文的主人公，但并不代表其毫無作用。作者創作文本的過程中，非重要人物也有著自身存在的價值，只有真正洞察其存在的必然性，才能還給非重要人物應有的地位，提升課堂教學的效率。

1.在反襯中烘托重要人物

襯托是指非重要人物作為主人公的陪襯角色出現的，他們的出現旨在對重要人物進行側面烘托、主題升華，為更好地表現重要人物服務。例如在《我給江主席獻花》這篇課文中，“姜咪咪”就是典型的非重要人物。課文中描寫獻花之后的句子：“我情不自禁地踮起腳，在他老人家的臉頰上吻了一下。”“我依偎在領袖身旁，久久不愿離開。”文章中以姜咪咪為江主席獻花之后的表現有效地反襯出江主席平易近人、關愛少年的高貴品質。在姜咪咪同學的反襯之下，江主席的形象更加深入人心，給人留下的印象也就更加深刻。

2.在連接中串聯文本材料

所謂連接，就是非重要人物在故事發展和情節推動過程中起到了積極有效的連接作用，沒有這些非重要人物的存在，故事將難以發展，甚至會影響學生對課文內容的整體把握。比如《變色龍》這篇課文從內容上來看是一篇典型的狀物類文章，但文章卻將對變色龍外形、捉蟲等方面的介紹都融入到了一個故事情境中，而在這個事件中作者與南非工人的對話將文章意欲表達的內容串聯起來，為成功再現課文內容起到了較好的推動作用，這便是非重要人物的連接作用。

3.在拓展中補充體驗認知

在課文表達中，非重要人物的補充作用是指他們并不出現在故事本身之中，但借助他們的言行評價對事件本身或者是重要人物進行認識上的補充，以更為全面和深入的視角使得重要人物的形象更加典型而豐滿。例如《艾滋病小斗士》這篇課文在描述過程中及時補充了曼德拉總統的描述性語言，指出“恩科西是面對天災的榜樣”。而在非重要人物曼德拉的描述中，學生能進一步感受到恩科西表現出來的堅持不懈與不屈不撓的精神。

二、探微：非重要人物在文本中的作用羅列

非重要人物是文本內容的重要部分，如果運用得當可以將其視為課堂教學組織的重要線索，從而促進學生對課文中重要人物體驗的速度、寬度和深度。

1.凸顯文本核心價值

文章所蘊藏的核心主題的提煉和開掘，與文中的重要人物有著密切的關聯，但也會與非重要人物的一言一行、內心感受有著千絲萬縷的聯系。只有做到雙管齊下、齊頭并進，才能從各種不同的維度探入文本，強化對文本主題價值的深入體驗。

例如在《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中，司馬遷父親在文章中以臨終囑托的形象出現，告誡自己的兒子“千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇”！正是父親的臨終囑托堅定了司馬遷“研讀文獻、整理史料、遍訪全國”的信念，即使是在深受酷刑悲憤交加之際，也能夠轉變想法。

而這篇課文中，司馬遷的精神動力就是源自父親，而在故事發展和高潮階段，更是因為父親的力量才使得司馬遷從困苦中走了出來。這對于司馬遷的人生經歷具有重要的影響，因而起到了重要的促進和完善作用。

2.豐盈文本內容信息

不少課文因為受到篇幅長度的限制，無法真正敞開心扉暢所欲言，尤其是在課文中處于非重要地位的人物，他們動作、神態以及心理等細節的描寫都不可能得到充分體現。如果閱讀教學能夠在關注重要人物的基礎上，巧妙地轉換視角，從非重要人物入手挖掘出另外的教學資源，則可以有效地補充課堂教學內容。

例如《天游峰的掃路人》這篇課文中其他游客就是非重要人物群體，課文中描寫他們的語句僅此一處：“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”這篇課文主要是表現掃路人豁達開朗和不懼困難的精神，而其中的游客僅僅是陪襯而已。但在教學中，教師可以借助這樣的描寫引導學生想象游客在攀登天游峰過程中勞累的身影，還可以讓學生運用這些詞語的反義詞來感知老人的輕松自在、閑適優雅。這樣一來，課文的內容就豐滿起來，對文本的解讀也就自然會深刻起來。

3.塑造主要人物形象

課文中重要人物形象的刻畫，絕對不能僅僅限于一種策略和途徑，而要充分運用多種渠道和方式才能從不同的維度豐盈重要人物的形象。而在這個過程中，借助非重要人物的特質，就能更加全面而深入地感知重要人物的特點。

例如在《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文中，戰士們就是典型的非重要人物，他們幾次試圖阻止彭德懷槍殺大黑騾子，為課文情節的發展制造了有效的情感矛盾，更加彰顯了彭德懷寧愿殺死自己最愛的坐騎，也不能讓戰士受凍挨餓的感人情懷；而在“端來一碗熱湯”后，彭德懷面對戰士近乎暴跳如雷，更加凸顯了他內心的矛盾情結，他愛大黑騾子，更愛戰士們的特點就更加深入人心了。

三、踐行：非重要人物在閱讀教學中的教學路徑

1.品析詞語，多維度感知人物形象

文章中對非重要人物的語言描寫篇幅雖然短小，但顯得非常精練到位，常常一個看似簡潔的詞語中卻包含了非常豐富的價值元素。在教學中，教師應該努力挖掘精彩詞語，引導學生盡心品味，就能從不同的角度感知重要人物的正面形象。

例如在教學《黃河的主人》這篇課文時，教師就緊扣船上乘客的表現，引導學生精心品析詞語，收到了較好的教學效果。

師：仔細閱讀這一段話，最能體現乘客毫無驚慌之感的語言是什么？

生：指指點點，就像欣賞風景。

師：他們指點的是什么？

生：黃河雄偉壯觀的景色。

生：濁浪滔天的宏偉氣勢。

師：他們為什么會能夠如此鎮定自若，還能指指點點，欣賞風景？

生：他們對于艄公的技術非常信任，因為經常坐這樣的羊皮筏子，覺得沒有什么可怕的。

生：在他們眼中，即使再大的風浪也不會讓他們覺得有絲毫的擔心，他們認為艄公完全有把握能夠控制這樣的局面。

師：課文對乘客描寫的語言并不多，但卻非常簡練，字字落在了實處，不僅寫出了乘客的反應，更由此讓我們看到了一個游刃有余、鎮定自若的艄公。

這一教學片段中，教師引導學生聚焦描寫乘客的語言，幫助學生從文本語言的表面入手，逐步走向文本的深入之處，取得了較好的教學效果。

2.情境創設，多渠道走進人物內心

在閱讀教學中創設有效情境，能讓課文內容迅速走向直觀，由死板變得靈動，使得兒童不斷提升參與活動的積極性。而在分析非重要人物時，教師也應該努力依據課文中語言描述的情境，為學生與其對話創設較好的溝通平臺，感知其在文中一言一行的原因所在，使學生對這類人物的理解更加深入。

例如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師引導學生關注非重點人物父母在文中對法布爾訓斥的語言，引導學生以角色朗讀的方式體驗父母對法布爾整天癡迷于昆蟲的責備與憤怒。朗讀體驗中，教師要求學生緊扣文本中“怒氣沖沖”“責罵”“厲聲責備”等提示語，強化情感體驗。事實上，學生越走進父母內心，感知其阻止的決心，就越能感受到法布爾堅持自我的艱辛。

3.歷練思維，多視角體驗主旨

從非重點人物在課文中的角色地位以及其價值取向來看，采用比照辨析的教學策略有助于學生在對比中拓展思維認知，讓學生更好地走進課文，把握文本的內蘊，從而對課文中人物的感知更加趨于立體化、多層次。

例如著名特級教師竇桂梅在執教《珍珠鳥》一文時，就完全摒棄了一般教學中只關注小鳥的做法，而是創造性地引領學生將關注的目光聚焦在籠子里的大鳥。整個教學環節中，教師始終通過對比手法，將籠中大鳥和籠外小鳥不同的表現進行細致的比對，從他們對待人類的不同心態入手，讓學生感受小鳥在與作者一步步的溝通中逐漸放松警惕，彼此之間產生信賴的過程，從而更有助于文本主題“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”的揭示。

非重點人物不是課文的核心所在，但對核心的體悟卻能起到四兩撥千斤的妙用。教學中，教師要努力把握好度，既不能喧賓奪主，又不能坐視不理。只有合理地運用，才能在準確感知重點人物的基礎上，起到推波助瀾、錦上添花的教學作用。