語感培養(yǎng)，仿句訓(xùn)練

唐娟紅

在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時，低年級語文老師普遍將教學(xué)的重點放在識字、寫字和朗讀的訓(xùn)練中，也有積累運用語言的意識。可是關(guān)于如何留出足夠的時間把“積累和運用語言”作為訓(xùn)練點，對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，在低年級的語文課中體現(xiàn)不夠。尤其是學(xué)生到了中年級起步作文時，容易出現(xiàn)有想法卻不善于表達(dá)的現(xiàn)象。這也許是我們往往忽視了第三課時的利用與重視，甚至于在各類公開課中難尋低年級語文第三課時教學(xué)蹤影的原因。

其實只要教師重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，訓(xùn)練目標(biāo)明確，訓(xùn)練符合年段特征，訓(xùn)練有層次，學(xué)生自然有收獲，第三課時也可以精彩。這就是在學(xué)校開展的一課三磨活動，讓我感受最深的一點。

一、訓(xùn)練要有代表性

拿到《臺灣的蝴蝶谷》一課，我被指定為上第三課時，當(dāng)時前兩位老師已將他們的教學(xué)目標(biāo)闡明：第一課時掃除字詞障礙，初讀課文。第二課時感情朗讀，理解文本，體驗情感。那我上什么呀？我頓時傻眼了。翻閱課標(biāo)，其中“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”提到“語文教學(xué)要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。我想：針對這篇課文，可以指導(dǎo)背誦、復(fù)述、語言運用……看來我的第三課時“自留地”里想要播種的種子還是挺多的。于是我打算把重點放在文中“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”這一句，設(shè)計一個積累運用比喻句的仿句訓(xùn)練。

第一次教學(xué)案例：

我在教學(xué)時，先通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，接著感悟語言，習(xí)得表達(dá)方式。

師：這幾種五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛，就像一把把花瓣那樣隨風(fēng)飄舞，蝴蝶和花瓣哪里像呢？

生：有一只蝴蝶很像花瓣。

師：只有一只嗎？

學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)：好幾種。

師只能告知：對，“好幾種”才能像“一把把”，這是數(shù)量上的相似。

師：顏色方面呢？

學(xué)生經(jīng)過老師一提醒，才發(fā)現(xiàn)了這一特征。（五彩繽紛——五顏六色）

學(xué)生還是不能自主地發(fā)現(xiàn)，老師只能滿堂問了：“上下翻飛”和“隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”都寫出了什么？

生：飄動的樣子。

師此時小結(jié)：因為有這么多的相似之處，才把“上下翻飛，五彩繽紛的一只只蝴蝶，比作了誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣”。

雖然學(xué)生學(xué)得挺困難，但我認(rèn)為學(xué)生學(xué)到這里還是不夠的，于是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

師：作者在寫的時候用了一個詞，在提醒我們他在打比方，你關(guān)注到了嗎？什么詞？

生齊聲答：就像。

師：像這樣的詞，你知道哪些呢？

生支支吾吾地答著：像、好像。

師無奈地補充道：像……似的、如同、仿佛、猶如、宛如……

我當(dāng)時雖然上得很累，一步步地牽著學(xué)生，但是自我感覺這時的比喻句教學(xué)才算教透了。

【第一次課后反思及研究】訓(xùn)練要有代表性

可是，各位評課老師聽后，卻一針見血地提出：“你這樣教，學(xué)生學(xué)得一點勁都沒有。而且原本美麗的畫面被你支離破碎地肢解了，一點美感也沒了。”薛校長也提出了一點：“這課的比喻句對于學(xué)生學(xué)習(xí)是有代表性的嗎？這課的語言訓(xùn)練點在哪呢？”

在專家和同行的提醒下，我才悟到了這么抽象的東西，叫學(xué)生去歸類實在太難為他們了。幫助學(xué)生積累運用語言沒有錯，可是還要尋找合適的訓(xùn)練點。不僅如此，更重要的是訓(xùn)練要有代表性。

于是，我又反復(fù)地研讀了這篇課文，還讀了本單元的其他課文。我終于發(fā)現(xiàn)，這篇課文語言的精彩點是第二小節(jié)的第二句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會。”其實在本單元《木蘭從軍》一課中，也有一個經(jīng)典句子：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”多么精練的語言，多么有節(jié)奏的話語，多么生動的畫面，都在這樣的句型中體現(xiàn)出來了。我讀著句子，咀嚼著文字，越讀越興奮。此時的我仿佛挖到了深藏地下的寶藏，一種難以言語的情感讓我頓時有了第二次磨課的勁。

二、訓(xùn)練要符合年齡特點

有了米，怎么煮成飯呢？我有些犯愁。“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會。”這句話中雖然有那么多逗號，可是卻是一句承接復(fù)句，詞組之間不是單純的并列關(guān)系，而是有先后順序的，講的是一個主體，即“蝴蝶”用一連串的動作完成一件事——聚會。它們的情感是快樂的、著急的。但課堂上要教到什么程度呢？學(xué)生能學(xué)懂多少？能學(xué)到什么層次？一個個問題接踵而來。于是有了第二次磨課。

第二次教學(xué)案例：

師：你和小朋友參加過聚會嗎？

生：我和幾個小朋友一起去……

師：對。像過年、過生日時親朋好友聚到一起，就叫聚會。

師：這樣的聚會一定非常有意思，你在去聚會的路上心情怎么樣？

生聯(lián)系自己的生活體驗爭先恐后地答著：高興、激動、開心、興奮、喜悅、迫切……

師：這些蝴蝶做了什么事？（聚會）

師：如果你們就是小蝴蝶，你們趕到山谷里聚會，打算干什么呢？

生入情入境地談著：和小伙伴做游戲、去飽餐一頓、去產(chǎn)卵、去跳舞、唱歌，給客人看……

師：此時，你們的心情怎樣啊？（高興、興奮、著急……）

師：哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表達(dá)出來呢？（引導(dǎo)學(xué)生評價：語速快一些，讀出輕盈、快樂的感覺）

生評價：讀的速度比較快，我聽出了他特別著急；我聽出了她特別高興，但是她讀得太慢了，別人都到了，她該落后了。

師：現(xiàn)在，你就是那只趕往山谷去聚會的小蝴蝶，心情很迫切，你來讀讀看。（個別讀——齊讀）

師評價：老師仿佛看到了那一群群蝴蝶正迫切地趕去聚會呢！老師也來讀讀。（故意讀成三個“飛過”）老師這樣讀，你們感覺怎么樣？

學(xué)生：重復(fù)、不準(zhǔn)確。花叢矮矮的，可以飛過；樹林很高，飛不過去，用穿過比較好；小溪，當(dāng)然要越過；因為用“趕”能反映小蝴蝶去聚會的路上心情很著急！

師：邊讀邊想象這樣的畫面：“一群群色彩斑斕的蝴蝶輕盈地飛過矮矮的花叢，穿過茂密、高大的樹林，越過流水淙淙的小溪，開心地趕到山谷中碰面。”齊讀。

最后進(jìn)行仿句訓(xùn)練，試著將一連串的動作完成一件事的過程說清楚。

【第二次課后反思及研究】訓(xùn)練要符合年齡特點

低年級的學(xué)生是感性的，他們有生活體驗，有強烈的表達(dá)需求。因此，第二次的備課內(nèi)容與上課方式符合學(xué)生的年齡特征，對學(xué)生明顯有吸引力。從學(xué)生生活中的聚會切入，引起了學(xué)生生活的共鳴，有了“快樂”這一情感體驗；再到學(xué)生入情入境地當(dāng)著小蝴蝶，參加聚會；學(xué)生自然而然地繪聲繪色地進(jìn)行了朗讀感悟。參加聚會時的快樂和急迫的情感體驗，噴涌而出，朗讀水到渠成。接著教師故意讀錯，從而進(jìn)行詞句品析，學(xué)生也是在評價老師的過程中發(fā)現(xiàn)了文本用詞的不重復(fù)，用詞的準(zhǔn)確性，用詞的優(yōu)美。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是出色的。

可是問題卻出來了，朗讀感悟是第二課時已經(jīng)進(jìn)行了的訓(xùn)練點，我這樣設(shè)計操作不就重復(fù)了嗎？而且我在朗讀指導(dǎo)上花了大量的時間，該進(jìn)行的仿句訓(xùn)練卻很倉促，沒有訓(xùn)練到位。

我又一次地意識到，我上的是第三課時，我的“自留田”里要進(jìn)行仿句訓(xùn)練，怎能搶人家的“地盤”呢？種好自己的“自留田”，有時即使精彩也要舍得刪去。

三、訓(xùn)練要有側(cè)重點

第三次的仿句教學(xué)環(huán)節(jié)，我大刀闊斧地進(jìn)行了刪減，去掉情感體驗，重在理解語言形式，仿句訓(xùn)練。我重新設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三次教學(xué)設(shè)計：

第一步，在老師故意讀錯的活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言評析，體會用詞的準(zhǔn)確性仿句訓(xùn)練。第二步，引導(dǎo)學(xué)生理清句子脈絡(luò)，試著將一連串的動作完成一件事的過程說清楚。第三步，以老師表演啞劇的方式，請學(xué)生觀察，練習(xí)說話。第四步，拋出三個話題——“早操的音樂響起來了，我們……”“早上睡過頭啦！我趕緊……”“媽媽下班回家……”學(xué)生練說。

【第三次課后反思及研究】訓(xùn)練要有側(cè)重點

這一回，我終于種好了自己第三課時的自留田。可是在第三次的上課環(huán)節(jié)中還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生能體會到文本語言的精練、準(zhǔn)確、優(yōu)美。要他們自己說的時候，還是說不好，拋出的三個問題，在課堂上花了近20分鐘，學(xué)生的進(jìn)步還是不明顯。學(xué)生出現(xiàn)的主要問題有：說的不是同一種主體，用詞不準(zhǔn)確，一連說了幾件

事……

四、訓(xùn)練要有層次性

課堂上學(xué)生出現(xiàn)問題時，我們就要反思自己的教學(xué)。的確，我一下子拋出三個問題，學(xué)生措手不及。引導(dǎo)學(xué)生說話要有層次性，要為學(xué)生鋪設(shè)梯度，對學(xué)生由扶到放，學(xué)生才能真正學(xué)會并掌握。

第四次教學(xué)設(shè)計：

1.師表演，學(xué)生說。

師：“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷”這么多優(yōu)美的詞語是為了告訴我們蝴蝶去聚會這件事呀。唐老師也學(xué)著用一連串的動作，做一件事。你們仔細(xì)看，等會兒要試著用不同的詞將我做的一連串動作說清楚。

師表演：從粉筆盒里挑出一支彩色粉筆，拿起長尺，在黑板上畫了一個正方形。

學(xué)生說。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說話。

情景一：“早操的音樂響起來了，我們……”

師：小朋友自己想想，一般先做什么，再做什么？

（理清具體動作：放下書本，站起身子，走到走廊，排好隊伍，喊著口號，跑步進(jìn)場）再指名學(xué)生連起來說。

情景二：“媽媽下班回家……”

師：你媽媽一回家做什么事？

寫大家一起羅列的事情（做飯、輔導(dǎo)我功課、睡覺、看電視、玩電腦、聊天、洗衣服……），再指導(dǎo)說具體。

師：想一想，你能學(xué)著課文里的句子（出示）將她做這件事時的一連串動作說清楚嗎？

評價中體現(xiàn)：不重復(fù)，用詞準(zhǔn)確，將做一件事時的一連串動作說清楚了。

【第四次課后反思及研究】訓(xùn)練要有層次性

“師表演”這樣的設(shè)計從學(xué)生感性的、直觀的形象入手，學(xué)生能說；“先理清具體動作，再連起來說”這樣的設(shè)計是貼近學(xué)生生活的，大家一起出謀劃策的，學(xué)生會說；最后一環(huán)節(jié)“先羅列事情，再具體說”雖然有難度，但說的是各自的媽媽，學(xué)生是有生活體驗的，又有了思維發(fā)散，話題是寬泛的，再在文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能嘗試說了。

從學(xué)生需求出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特征；立足文本，研究文本，從而尋找到學(xué)生語言的生長點。作為低年級的語文老師，除了重視字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)，對于文本的研究深入也是非常必要的。利用好第三課時，針對一些基本句型，詞語的積累與運用等方面在平時的訓(xùn)練中，在學(xué)生的語言習(xí)慣培養(yǎng)中，要播下種子。