聽：語言文字運用的第一基石

莊春莉

《語文課程標準》（2011年版）對語文課程這樣描述：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。”語文實踐能力即語言文字運用能力，它存在于人類生活的各個領域。而語言文字運用各個方面都離不開“聽”，可見，培養學生聽的能力很重要，也很有必要。然而，縱觀當前的語文教學，語言文字運用常被狹隘地理解成說、讀、寫的能力。“聽、說”是被架空的，表現在很多老師淡化了學生“聽”的能力的培養，忽視了學生“聽”的能力的提升，致使語言文字運用的能力不能全面提高。

一、關于歷年語文教學大綱中的“聽”

語文教學大綱是語文課程教學的指導性文件。它規定了語文這門課程教學的基本要求。

《小學語文課程暫行標準（修正草案）》（1952年），在閱讀訓練，聽、說、寫作訓練，寫字訓練等方面都提出了比較明確的目標，且要求較高。

《全日制小學語文教學大綱（草案）》（1963年），加強了語文基礎知識的教學和基本技能的訓練，但是對“聽”的方面沒有提出明確要求。

《全日制十年制學校小學語文教學大綱》（1987年）把聽說能力寫進教學目的和教學要求中去，還特別強調了聽說、說話的重要性。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》（1992年）要求，小學語文教學應指導學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》（1993年），在“漢語拼音”“識字、寫字”“聽話、說話”“閱讀與作文”的方面提出了訓練要求。

《語文課程標準》（2011年版）特別注重聽說讀寫之間的有機聯系，注重促進學生語文素養的整體提升。

二、“聽”在當前閱讀教學中的現狀

縱觀當前小學語文教學的整個過程，經過實際的聽課、調查，并結合自身的語文教學，我對小學語文教學“聽”的現狀有了一定的了解。

1.聽的態度不端正

有的學生有很強的表達欲望，也有很強的自我中心意識，在課上不喜歡聽別人說話，不聽別人的發言。有的學生在課堂上很聽話，坐得端正，好像在聽，其實是“人到心沒到”，早就走神了。有的學生自制力不強，注意力集中的時間不能長久，缺乏耐心，這樣就會導致“聽”的效能低。

2.聽的方法不正確

課堂教學中，通過觀察，發現班級中的優秀學生會“聽”，聽課時能抓住重點適時地做筆記。也有的學生想好好地聽，想通過認真地聽取得好的學習效果，可是卻因為不懂得聽講的方法，抓不住聽的重點、聽不懂關鍵問題，更不知道筆記該記什么，該在什么時候做筆記，所以效率不高。

3.聽的效果不理想

課間休息時，老師們會在一起聊天，經常會聽到有人抱怨：班上的××舉手發言積極得很，可讓他起來回答，常常是答非所問，有的時候站起來不知問題是什么，惹得全班同學哈哈大笑，老師也覺得又好氣又好笑。很多時候批改作業發現，課堂上你再三強調的內容，還是有不少學生出錯，這都證明，有一小部分的學生聽課效率低。

三、導致“聽”的能力不足的原因分析

目前通過分析發現，制約小學生“聽”的能力發展的因素，主要有以下三個：

1.關注重點有所偏頗

一直以來，語文教學普遍存在重讀、說、寫，輕聽的現象，很多教師不清楚聽說讀寫的內在關系，機械地把聽說讀寫割裂開來。教師、家長關注的重點往往是學生會不會做題目，短文分析能力強不強，作文寫得好不好，而忽略了學生在課堂上“有沒有認真地聽”“有沒有聽得清楚”“有沒有思考著聽”，長期以來，學生形成了心理定勢：我只要會背誦、會做題、會作文就行了。

2.習慣培養不扎實

傳統語文教學“只抓讀寫，忽視聽說”。平時的語文教學中，教師往往關注的是說話、寫字、閱讀、寫作等習慣的培養，而忽視了“聽”的習慣的培養。

3.方法訓練不到位

聽、說、讀、寫是語文課堂上的語言文字實踐的基本形式。人們獲取知識、鍛煉能力的主要方式是聽與說。《語文課程標準》中，每一學段對聽力都有非常明確的要求。“聽”如此重要，但在實際操作中，教師往往忽視聽的訓練，缺乏訓練學生聽的意識和方法，致使聽的訓練成為一個盲區。

四、語文教學中“聽”的語用策略

聽、說、讀、寫都是一種能力，既然是能力，經過科學的、長期的訓練，都是可以得到提高的。切實有效地提高學生“聽”的能力，筆者以為應該做到以下幾點。

1.明確“聽”的內容，把握語言文字運用的方向

（1）把握“聽”的學段目標

教師應認真學習《語文課程標準》（2011年版），明確了解對不同學段提出的具體要求。第一學段：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。能較完整地講述小故事。第二學段：學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容。第三學段：與人交流能尊重并理解對方，能抓住要點簡要轉述。

（2）選擇“聽”的學段內容

選擇聽的學段內容時，教師要充分考慮兒童的年齡特點，針對不同年級的學生進行訓練。小學低年級聽說訓練主要應讓學生能聽懂別人說的簡單話語，養成認真傾聽的習慣，練習說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。教學中，應針對學生的年齡特點，因勢利導，以他們熟悉了解的游戲、學習、生活內容為基礎，運用多種方式擬定話題，引導說話，以達到強化訓練的目的。中高年級要加強課堂內外，以及各學科之間的聯系，強化聽說訓練。

2.培養“聽”的良好習慣，鋪設語言文字運用的基石

“聽”與“說、讀、寫”相比較，在同等時間內，“聽”獲取的信息量最大，居“聽、說、讀、寫”之首。有一種說法認為，學生每天聽別人講話，每天聽課，一定都會“聽”。事實并非如此簡單，“聽”也是大有學問的。要培養良好的“聽”的習慣，我認為要讓學生達到以下要求：

（1）聽人講話要專心。聽話人要面向說話人，和說話者有目光的交流，聽講時放下手頭的事情，不做小動作。眼睛要與對方有目光交流，與人交流注意觀察對方的眼睛變化，對對方的每一句話語都能作出應有的反應。

（2）聽人講話要有耐心。即使說話的人存在語言表達有欠缺，發言不夠精彩等問題，也不要打斷別人的說話，更不要隨意插話，這樣很沒禮貌。要耐心聽完別人說話，再發表不同意見。

（3）聽人說話一定要靜心。靜下心來聽，這樣才能抓住要點，聽出重點，聽出線索。

3.把握“聽”的方法，抓住語言文字運用的形式

傾聽貫穿于整個課堂活動的始終，課堂上學生要有聽的任務。而實際的課堂中，教師對學生的說讀寫都有明確的要求，對“聽”的要求提得少之又少，幾乎是空白。聽要有任務，這樣才能把聽的訓練落到實處，切實提高學生聽的能力。

（1）聽與思結合

交流是雙向互動的活動，溝通離不開語言。語言是思維的外衣，聽、說都和人的思維緊密相關。聽人說話的時候，要對別人的信息進行處理，要整理加工再表達清楚自己的意思，這都是一系列的思維活動。

每教一篇新的課文，揭示課題后，我首先請同學們圍繞課題提問，讓其他同學注意聽，留意自己覺得是有價值的問題。這樣一要求，就避免了學生漫無目的，在聽同學回答的同時，他們就會思考。如教學《埃及的金字塔》第一課時，學生初讀課文，了解課文的大概內容后，我指名逐節朗讀課文，朗讀之前提出要求：課文給我們介紹了埃及金字塔哪些方面的內容？聽讀課文，看誰了解得最多。這樣聽讀與思考相結合，聽有目的，思有方向。

（2）聽與說結合

在閱讀中進行的訓練，可以先讓學生聽文章，然后再讓學生根據所聽內容回答問題，鍛煉學生聽取信息的能力。長久地堅持訓練，就能使學生變得逐漸聰敏，吸收、篩選有用信息的能力就會得到提高。

課外短文閱讀的聽說訓練可以這樣設計：老師讀三遍短文，學生聽完之后，給學生提這樣一些問題：如給短文加個合適的題目，復述文章的主要內容，你從短文中得到什么啟示等，以此來考查學生獲取短文信息與理解短文的能力，同時也使學生的語言表達能力得到鍛煉與提升。

（3）聽與寫結合

寫作訓練是語言文字實踐的重要形式之一。課堂上進行聽寫結合，一方面能提高學生的記憶力，另一方面也可以讓學生在聽讀的過程中積累好詞好句，學習作者的構段方法與寫作方法。長此以往，學生運用語言文字的能力便能得以提升。

如五年級下冊的第一篇習作是描寫云、雨等自然現象。這樣題材的作文，需要學生平時細心地觀察，下筆才能有話可說。鑒于學生積累少的實際情況，我就在課堂上讓學生先學習范文《二八月，看巧云》。例文中大量運用了比喻、擬人的修辭手法，使得文章的語言更加生動形象，讓人有身臨其境的感覺。接下來我又把課前搜集的關于描寫云的優秀習作讀給學生聽，聽之前提出要求：只許用耳朵聽，不許動筆記。學生聽得很認真，聽讀之后動筆寫《云》。這次習作效果很好，就連平時課堂上總是交不上作文本的學生也能當堂完成。

4.強化聽的效果，掌握語言文字運用的技巧

善于傾聽的老師對語言比較敏感，領悟力強，也有很強的辨析力。在課堂教學中教師要傾聽學生的發言，能及時分析，做出準確的評價，使學生真切感受到教師敏銳的語感。

（1）尊重學生，捕捉生成

作為教師，要以尊重為前提，認真傾聽學生發言。無論課堂內外，無論學生們的發言是否精彩，語言是否流暢，表達是否合理，我們都要注意認真傾聽，即便偶爾需要作些小提示，也絕不能無故打斷。當學生答非所問時，教師不要一味地否定和指責。

面對學生的答非所問，教師要在揣摩學生心理的基礎上，引導學生說出自己的想法，對學生的善意之舉給予肯定，然后再想辦法加以引導。這樣既尊重了學生的意愿，又保護了學生學習的積極性，也發展了學生的想象和語言。

（2）傾聽疑惑，引導思考

每個學生的基礎不同，所以發展的速度也是不同的。老師應該耐心傾聽學生的發言，當學生有疑惑時，能適時地進行引導，而不應該輕易放棄和學生進行思維碰撞的機會。

（3）語言訓練，促進發展

閱讀理解要與表達運用共生。教師要抓住文本的生成點，引導學生根據文本，大膽想象，合理補白，進行思維、語言訓練。

總之，聽是語言文字運用的首要基礎，聽是閱讀深入對話的重要前提，聽力是一種積極的思維過程，是語言文字運用的第一塊基石。聽、說、讀、寫是并行不悖的四種能力。作為一線的語文教師，應清楚地認識到“聽”在語言文字運用中的重要性，在教學實踐中積極更新教育觀念，努力發展聽力教學的能力。這樣學生“聽”的能力一定能得到發展和不斷提高，為語文學習的可持續發展打下扎實的基礎。