簡簡單單教語文

王敏鴻

正值人們感嘆語文越教越難教、越教越糊涂的時候，有人提出了簡簡單單教語文、追求語文課堂教學的原生態的觀點，得到了一線教師的廣泛認同。

在積極大膽的嘗試中，取得了一定的成效。下面，說一說簡簡單單教語文具體的操作方式。

一、反復誦讀，在讀中領悟

葉圣陶先生曾說過：“要理解得透，必須多揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題來自己解答，是有效的辦法。”但是，不難發現，在教學中，很多教師引導學生讀的不多。一般是匆匆地看一遍課文，馬上談感受、收獲等，接著就是熱鬧的合作、討論。語文教學要多讀，朗讀是賦予作品以生命，是師生對文本的再創造。朗讀是活的，講解是死的，講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。朗讀是培養語感的需要，是理解的需要，因此教師要引導學生多讀，在讀中悟。

可能有的教師朗讀水平不是很高，自己不愿意讀，那就訓練學生去讀。可以隨便抽一位朗讀水平中等的學生來讀，再請班上朗讀最優秀的學生來讀。學生可能由于理解水平的限制，讀不出那么好的感情韻味，這時教師可以進行情感引導，讓學生一遍遍地改進，直到滿意為止。這樣，一位學生的朗讀，等于給全班學生樹立了一面旗幟，然后讓其他學生學習，讓學生點評朗讀的優缺點。通過這樣的朗讀訓練，每位學生的朗讀水平都會得到提高，從而更好地理解、把握文章內容。

二、解除束縛，鼓勵自由表達

要想讓學生大膽地發表自己的真實想法，教師就要給學生一個寬松的環境，讓學生有想表達的欲望。教師不能過多地“引導”、干預，以免學生在發言時不得不放棄自己的愿望，而揣摩教師的需要，使思維受到限制。即使學生講的不是很理想，教師也不要全部否定學生，可以煽情地說，“敢于站出來發言，你就成功地邁出了一大步”，“雖然我不是很贊同你的觀點，但我非常欣賞你的這種精神，敢于表達自己真實的想法”，等等。其實，這是教師在有意識地引導學生敢于發言，敢講真話。

教師還要引導學生養成認真聽別人講話的習慣，課堂里往往有這種情況：當一個學生站起來提問或者回答問題時，有些學生的手仍然舉著。一旦這個學生的發言出了一點問題，有些學生就迫不及待地否定該學生的發言，手越舉越高，甚至站起來說：“我說，我說。”此時，發言的學生會顯得心神不安，甚至失去自信。此時，教師要引導學生學會傾聽，學會尊重別人，使每位學生有一個良好的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生勇于發現自我，表現自我，也培養了學生獨立思考的能力。

三、加強指導，提高閱讀能力

經常聽到有的教師說，學生不知道談體驗、發現、感受，他們上課講不出什么東西，也提不出什么好的問題。他們或不開口，或天馬行空一頓亂講，或糾結于某個問題，還有很多重要的知識點發現不了，等等。面對這樣的問題，教師應該指導學生掌握基本的閱讀方法，教給他們默讀深思、精讀提煉、速讀獵取等方法。告訴學生不同文體需要側重掌握的知識點，比如，小說的閱讀可以從這些方面入手：①理清生動的故事情節;②歸納主要人物的性格特征;③分析作品是怎樣刻畫人物性格的;④深入分析幾個段落或關鍵語句;⑤分析環境描寫的作用;等等。只有這樣，學生才有方向感，知道從哪些方面去思考，從而掌握教學的重點，順利地整體感知全文，并了解全文的主旨，不會只停留于某個方面的分析上。

要指導學生形成基本閱讀能力，同時還要培養學生的質疑能力，使學生善于發現問題。程頤說：“學者先要會疑。”張載說：“學則須疑。”質疑是指能提出問題，只有學生具備了這種能力，學生在閱讀時，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力，也就成為學生閱讀能力高低的一個標志。要教給學生質疑的方法，來提高學生質疑的能力。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教師要做好“問”的示范。有關研究表明，學生喜歡模仿教師的行為方式，？教師的一言一行對學生來說，都起到舉足輕重的作用。因此，教師要想提高學生問的質量，不僅要告訴學生提“問題”的方法，必要時也要做好提“問題”的示范。要蹲下來看學生，要站在學生的角度去做示范。

語文教學不需要太多的花招，簡簡單單地教語文，才是追求語文的真滋味。路在前方，語文教學在路上。