發揮學科整合，活學活用語文

詹愛珠

如《標準》所說：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

《標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。結合學校教育教學工作的方方面面，我們不難發現，在平時那些看似與語文毫無關系的學科中，在那些平時看似與語文風馬牛不相及的活動中，也蘊涵著豐富的語文教育與學習資源。

1.語文學科與科學相整合，建立和諧的教學體系，促進大語文學習方式。語文資源無處不在，科學的內容也是語文中一部分內容的延伸與深入。作為語文教師，應該與科學教師的教學活動謀求最優的合作，從而促進學生的學。（1）配合科學的教學流程，進行語文的拓展應用。（2）應用科學常識的內容，更好地進行語文的學習。

2.語文學科與計算機教學相整合，從現實到虛擬，拓展語文學習渠道與模式。隨著社會經濟的發展，計算機網絡的日益普及，語文學習的空間得到了空前的擴大。計算機的網絡應用日益成為潤色語文學習的一條重要渠道。《標準》指出語文課程總目標之一：讓學生具備搜集和處理信息的能力。作為語文教師一方面應該跑在時代的前沿，應用這一媒體為學生的語文學習服務，同時更應該通過不同的學習形式培養學生初步具備搜集和處理信息的能力。（1）利用網絡豐富教學內容，通過教師的教，激發學生的學。（2）在教師積極利用網絡豐富自己教的同時，引導學生從他主到自主，積極學習利用網絡，搜集資料與信息，革新自己的學習方式。

3.語文與美術學科的整合，借助整合，進行審美情趣的培養，激發想象力和創造力的培養，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，充分綻放語文學習的光彩。語文學科豐富的人文內涵是多元的，而它對于美的理解不僅僅體現在語言文字的表面，更是需要學生內心審美意象與文字表面的對接。而美術正是一門深入培養美的感悟、美的理解、美的表現的專門學科。語文教師不應單立的進行教學，應該主動與美術求得和諧，為我所用。（1）珍視美術課堂的內容與成果，珍視學生的美術成果。如一年級美術課上，學生制作了美麗的蝴蝶，這種成功與美感的獲得是短暫的，也許他們過后就可能馬上把這種心靈體驗遺忘，甚至連自己制作的漂亮的紙蝴蝶也會一扔了之。為了積累這一美好的內心體驗，培養相應的心理品質，同時又更好地進行語言文字的訓練，潤物于無聲。（2）利用美術技能技巧與美感積累，美化語文課堂教學。如四年級第七冊《鸕鶿》一文，平靜的湖面，岸邊的垂柳，西下的夕陽，靜默的小船，整齊一排的鸕鶿，一望無際的稻田，以及坐在船上的漁人，這些意象無不展示著同一個主題：美。對于這種美的感悟，語文課堂上有許多形式。有的教師在品讀感悟的基礎上，讓學生畫一畫這一美麗的畫面。于語文美術兩兩有益，怎么不是一種痛快的學習方式？

4.語文與其他活動的整合。《標準》指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為新時代的語文教師，應該立足于教育的長遠利益上，觀照所有學科內容，并時時與這些學科教師相聯系，在相互合作的基礎上提升共有的教育資源與目標，在相互促進中提升各自的教學，從而使學生擁有生動活潑的學習方式，使語文這一學科成為富有生命力的學科。

5.語文學科與少先隊載體的整合。語文教學要求關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在學校教育中，有一塊地方永遠是培養學生這些思維特性、意志品質及實踐能力的沃土。那就是少先隊組織，這是小學教育中最富有生命活力的一片天空。21世紀教育工作的四大支柱是：── 從這意義上來說，語文學科與少先隊教育盡管領域不同，但卻承擔著共同的教育內容。作為語文教師，應該創造性地利用少先隊的優勢，謀求最佳的方式，創新學生的學習。（1）少先隊體驗教育與語文實踐活動相一致，少先隊體驗教育理念要求通過體驗一個崗位，扮演一種角色，參加一種實踐，獲得一種感受，體驗一種情感，明白一個道理，從而獲得個體的成長。新時期語文要求創造性地開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。一個重要體現就是開展綜合性學習，培養自主、合作、探究的學習方式。這便是語文學科與少先隊整合的接點。（2）少先隊為創造性的語文實踐提供了一個重要的基地。隨著少先隊科研的發展，進行實踐體驗，開展探究性活動已成為少先隊教育活動的一個重要命題。如建立紅領巾勞動基地，開展種植、飼養、護理等實踐，讓學生在快樂的實踐中獲得認識與提高。作為語文教師應該深入這些基地，培養學生策劃、組織、協調和實施能力，注重自主與合作，與此同時開展一些相應的活動，使學生在活動中形成和運用語言規律，建立新型的學習方式。如指導學生在參加勞動實踐后寫寫體驗日記，在飼養小動物過程中記觀察日記，或專門圍繞一種事物開展小課題研究，撰寫活動報告等。因為有了這樣的生活積累，學生的語文根基有了相應的底蘊，難道還怕學不好語文？

總之，不管在什么時期，語文教學都應植根于生活的土壤，植根于教育的方方面面，學生的方方面面，注重發揮學生的主動性和教師的創造性，在實踐中體現語文的綜合性和實踐性，而且不光從自身的角度優化教學，更是從教育的各個角度各個層面謀求最佳的整合，從而使學生建立富有生命力、律動的學習方式。只有這樣，語文教苑才能永放光彩！