注重兒童情趣 促進“美行”養成

王平+王惠干

現代教育心理學研究表明：我們的教育教學活動一旦與學生的生活發生碰撞，重疊，活動將被納入到其生活中，在內心產生自身生活的需要，激發出該做某事的沖動，心目中便形成一個清楚而確切的目標和思想傾向，并自覺地為達到此目的不惜一切努力，此刻學生的學習被稱為內部學習，達目的之后，導致成功的每一步都將在他們的心中更牢固地確定下來，成為習慣，技巧或記憶。

在學校組織開展的“三美教育”活動中，緊緊結合低年級學生年齡和心理特點，將德育行為規范，一日生活常規內容采用兒歌、童謠的形式教給學生，更易激發學生的興趣。學生們熟記樂背、使教育規范內化為他們的自覺行為，真正讓“美行”教育落到實處，效果事半功倍，下面結合本人的教育教學實踐，談談具體做法：

一、貫徹日常行為規范，采用兒歌記憶，將大目標化為切實可行的小目標，更具操作性

對于低年級的學生來說，貫徹日常行為規范，讓他們熟知規范內容，并初步落實到行動上，是個非常迫切的課題，而由于低年級尤其是一年級學生由于年齡較小，他們大多是六歲左右的兒童，理解能力極有限，而形象記憶力強，此時運用瑯瑯上口的兒歌教育他們，效果出奇地好。如貫徹課堂常規，我就用下面這首兒歌：“上課鈴聲響，快快進課堂，老師提問題，快快把手舉，聲音清楚又響亮，好像百靈把歌唱。”對于課堂常規，通過瑯瑯上口的兒歌，朗誦時生動直觀的表演，形象的注入兒童的大腦中，使該要求生動地停留在兒童的記憶深處，從而規范他們課堂行為，長期訓練，便成為他們的自覺行為，較之空洞說教如“課堂上要積極發言，大膽回答問題”等等，效果事半功倍。

二、運用兒歌、童謠豐富學生的生活，陶冶其審美情趣，將德育教育由課內向課外延伸

低年級的孩子，最適宜在活動中加強教育。活動的趣味性是能否吸引他們積極參與到活動中來的重要因素，結合班級開展的說寫日記實踐活動，為了培養他們閱讀的興趣，我讓學生多搜集兒歌、童謠，摘抄在日記本上，然后，讓學生在活動課上朗讀或背誦自己的佳作，學生們的表現欲都極強，同時又讓他們將所學的教給其他的同學，一句一句地領讀，直至所有同學都會背誦，學生們積極投入，興致高昂，周原同學摘抄了一首有關愛護地球媽媽的小詩，我便立即讓她教給其余的孩子，孩子們邊讀邊演，不僅領會了兒歌內容，而且還受到一次深刻的教育呢：“小飛魚/你是會飛的花嗎/開放在蔚藍的大海里川、飛魚/快飛下來和我們玩玩吧/和小鳥一起拍翅膀/跟小兔、小鹿一起做游戲/我們都是地球媽媽的孩子/不管生活在海洋/還是陸地/地球媽媽就裝在我們心里。”同時為了教育學生愛護校園里的小樹，我又教他們一首兒歌：校園的小樹剛剛栽好/有個小朋友把樹搖/別搖別搖快別搖/好孩子要愛護小樹苗。長期的不間斷的努力，終于培養了學生課外閱讀的興趣，激發了他們愛學習的積極性。

三、在訓練學生德育規范行為內化為良好的道德行為習慣的同時，培養了學生對語言的感悟力及良好的語感，給學生留下了想象空間，利于學生創新精神的培養，取得了潤物細無聲的教育效果

一位教育家說過：教育的主要功能是什么？主要是發掘學生的潛能，喚起生命的激情，誘發創造的天賦。大量地誦讀兒歌、童謠，學生的語言表達能力，對語言的感悟力得到了有效的訓練和提高。如教學生《講究衛生》一課時，學完課文，補充學習了下面這首兒歌：“我家有個小弟弟/聰明又淘氣/每天爬高又上低/弄的滿頭滿臉都是泥/媽媽叫他來洗澡/他裝沒聽見他就跑/哥哥拿鏡子把他照/他閉上眼睛咯咯地笑/姐姐抱來小花貓/弟弟伸手把貓抱川、貓連連把頭搖/不妙不妙/太臟太臟我不要。”然后讓學生根據自己的理解加進動作表演，同時根據自己的理解想象兒歌結尾，弟弟會怎樣做了？從此中受到深刻的思想教育：做一個不講衛生的孩子多糟糕呀，連小花貓都不愛跟他玩。由此使學生明白一個道理：必須講究衛生，做個講衛生的好孩子。

總之，兒歌、童謠，在低年級的德育教學中起著抽象說教所無法代替的作用。作為一名德育工作者，必須時時留心，處處留意，既能運用以往的現成的教材——兒歌，又能根據實際生活，現編兒歌或順口溜，把握教育的時機，強化教育的效果。有一次，見學生在墻壁上畫了一朵花，我便在當天的課外活動時，馬上現編了一首兒歌：張小花愛畫畫，不在墻上亂刻畫，老師見了把她夸，同學們都要學習她。于是，會心的笑意，便涌上了孩子們的純真的小臉，和風細雨式的教育方式，真正起到了潤物細無聲的效果。