關注個性發展提升高職學生團隊意識探析

賈玉潔+史蕾+齊建云

作者簡介：賈玉潔（1980-），女，漢族，石家莊信息工程職業學院講師，河北經貿大學碩士，研究方向：經濟法。

史蕾（1980-），女，漢族，石家莊信息工程職業學院講師，河北師范大學碩士，研究方向：思想政治教育。

齊建云（1980-），女，漢族，石家莊信息工程職業學院講師，河北師范大學碩士，研究方向：思想政治教育。

摘要：高職學生團隊意識的培養在學校素質教育中顯得尤其重要，它關系到高職學生的職業穩定性及今后的發展。本文通過把握高職學生二元結構的個性特征，面對學生人文素質失落的現狀，將個性發展滲透到學生團隊意識，培養高職學生“四種能力”，強化學生的團隊意識，構建科學、健康、和諧的校園氛圍，促進每一個不同個性學生成長、成熟、成才、成功。

關鍵詞：個性發展;團隊意識;和諧校園

高職學生具有較豐富的專業知識和專業技能，動手能力較強，社會適應性好，越來越受到社會歡迎。但從其團隊意識來看，情況并不樂觀。一些學生團隊意識不強，經常由著自己的性子行事，在團隊影響到自己利益或帶來不便的時候往往會漠視團隊;還有一些學生視團隊為兒戲，給自身發展帶來不利影響。因此，高職學生團隊意識的培養在學校素質教育中顯得尤其重要，它關系到高職學生的職業穩定性及今后的發展，關系到職業教育在整個社會教育體系中的地位。開展團隊意識教育刻不容緩。

高職院校的學生具有其獨特的個性特征，其中一些個性特征與其團隊意識的形成具有密切關系，因此我們在探索高職學生團隊意識的培養途徑時，在尊重學生個性發展的前提下，提出培養高職學生團隊意識的具有針對性和可操作性的對策。這些對策可以對完善和發展高職學生的個性，形成健康的人際關系，構建和諧校園，提高綜合素質，實現公平競爭，促進高質量就業和創業發揮作用。

一、把握高職學生二元結構的個性特征，以塑造良好的人格為切入點，對于全面、和諧的人才具有巨大的促進作用

高職學生個性具有較大差異性;但在大體相同的學校教育和社會因素作用下，他們的個性又表現為一定的趨同性。概括來講，當代高職學生普遍具有有以下四個方面個性特征：

（1）視野面寬、信息量大，但價值取向呈現多元化趨勢。主要表現為：第一，具有較強的參與意識，從多角度審視社會，但大學生群體已經成為社會輿論產生、傳播的重要環節，也是社會輿論“易感”人群之一。同時，大學生也面臨著學業壓力大、就業創業難、思想上有困惑等實際問題，容易偏激和走極端。第二，有了較強的是非觀念，以社會道德價值準則此來規范自己的行為;但也存在言行不一、知行背離、道德自律性不強、信仰危機等缺憾。第三，知識面寬，樂于接受新事物，獨立意識強;但選擇知識的目的性較強，重視實用技能的學習，忽視人文素質的培養。這些需要通過人文素質教育等途徑積極加以引導。

（2）注重自我、尋求獨立，但又存在依賴心理。步入高職院校，學生思維具有較好的變通性和靈活性，對新事物容易較強的適應能力，有著強烈的自尊心，自我意識強，要求獨立自主，往往不能認同并接受他人的不同意見，具有一定的攻擊性，容易導致人際關系緊張。或因生活、學習上問題而不知所措，或因同學之間的內部矛盾問題出現沖突，或對自己的前途和未來出現迷惘和困惑。這時，他們往往希望能夠得到師長及他人的支持。

（3）心態開放、情感豐富，但自控能力較差。當代高職學生具有開放性的心態。但由于其在生理、心理等方面的不夠成熟，使得他們的情緒和情感具有不穩定性，表現在情緒與情感波動性大，缺少克制，釋放渠道狹窄。而控制力不夠又使他們常會因一點小事振奮不已;同時也會因一點小挫折無精打采、意志消沉、自暴自棄，失去進取心，對學生成長、成功獲得有所影響。

（4）希望獲得成功，但社會適應能力欠缺。由于主客觀及教育體制等各種因素，加上就業、創業過程中遇到的種種困難和挫折，學生容易出現心理困惑，從而導致對改革開放缺乏信心，甚至表示懷疑，表現出社會適應能力的欠缺。

總之，高職學生具有主動適應社會發展需要的積極的個性特征，同時卻也有著消極的一面。這就需要我們因材施教，以塑造大學生良好的人格為切入點，把他們培養成適應時代需要的全面、和諧、可持續發展的合格人才。

二、將個性發展滲透到學生團隊意識，實現學生成才、成功有效途徑

在調查中，23%的學生表示會主動與人合作，56%的學生表示根據情況選擇與人合作。對于合作中的信任、溝通問題，58%的學生均認為非常重要，62%的學生也表示在合作過程中團隊成員能夠完全信任并積極配合，這顯示出團隊合作關系總體上是融洽的。教學中讓學生參與課堂教學，變被動學習為主動學習。

三、面對學生人文素質失落的現狀，必須強化學生的團隊意識，培育和諧的校園氛圍，促進每一個不同個性學生成長、成才、成功

學生人文素質中團隊意識的培養造就、提高主要是校園里完成的。校園文化對學生的價值觀念、道德情操、行為方式發生重要影響。通過“工學結合”實踐，將理念轉化為行動，在實際工作中廣泛開展了“融合式大家庭”創建活動，以“融合式大家庭”創建活動為載體的和諧融洽的濃郁校園文化氛圍有新的提高。開展了一系列校園文化建設活動。形成有利于學生“成長、成熟、成才、成功”的校園文化氛圍。

總之，通過把握高職學生二元結構的個性特征，面對學生人文素質失落的現狀，將個性發展滲透到學生團隊意識，培養高職學生“四種能力”，必須強化學生的團隊意識，構建科學、健康、和諧的校園氛圍，促進每一個不同個性學生成長、成熟、成才、成功。

（作者單位：石家莊信息工程職業學院）

（注：本論文系河北省教育廳河北省高等學校人文社會科學研究項目《關注個性發展提升高職學生團隊意識研究》研究成果之一，項目編號：SZ141167）endprint