高職院校人文學科教學改革策略研究

文/李改香

高職院校人文學科教學改革策略研究

文/李改香

本文從關注學生角度，以培養適應時代與社會需求的高素質綜合實用型人才為契機，在對高職院校傳統教學方式存在不足進行調查研究與動態分析、對傳統的高職院校人文學科教學方式不足進行調查研究的基礎上，提出了對高職院校人文學科進行教學改革的策略，即建構適應社會與時代人才需求的、有利于學生學習能力培養與綜合素質提升的“文本細讀”教學模式。這是對高職院校傳統教學方式進行改革的有益探索。

教學改革；素質教育；文本細讀；應用研究

素質教育在我國已推行一段時間。素質教育的目標在于提高學生的綜合素質與個人能力。傳統教學方式以教師的教為主，學生處于被動學習狀態。這不能夠激發學生的主體意識，沒有調動學生學習的積極性，因而不能滿足素質教育時代社會對人才的需求。尤其是高職教育，注重培養專業技術人才，從而忽略了對學生綜合素質的提升。因此，在高職院校進行教學改革，打破傳統教學模式，建構適應現代教育理念的、符合時代要求的、以提升學生學習能力與綜合素質為目標的新的教學模式已成為當務之急。

一、高職院交人文學科教學改革必然性探論

學生學習能力的培養與綜合素質的提升很大程度受教學方式的制約。對高職學生的教育，尤其要注重選擇合適的教學方式。高職學生年齡多在18-21歲之間，他們的感覺、知覺與各種生理機能正在走向成熟，具有獨特的個性、彰顯自我生命意識的欲望與獨立思考的能力。因而在高職院校進行教學改革，選擇適合高職學生年齡特點與個性特征的教學模式就顯得尤為重要。

(一)現代教育理念下傳統教學方式存在弊端評析

現代教育體制要求高職院校培育能夠滿足時代與社會需求的一專多能的綜合實用型人才，而目前國內高職院校多采用“填鴨式”、滿堂灌的傳統教學方式，沒有給學生充分發揮自我意識和鍛煉個人能力的機會，學生被動學習，因而不能調動學生學習的積極性，這桎梏了學生的主觀能動性與創造性。因而很難通過課堂教學提高學生的綜合素質，因而不能滿足社會對人才的需求。

(二)高職院校人文學科教學改革的必要性探論

高職院校教學工作針對性強、實用性強，注重學生實用技術的學習與專業技能的訓練，往往忽視了人文學科在學生綜合素質提升中的作用，因而導致人文學科比如語文、哲學、政治、人文修養等傳統科目逐漸被邊緣化，這不利于培養高素質綜合實用型人才，不能滿足素質教育時代社會對人才的需求。王崧舟說：“要對高校課程進行改革，就必須重新回到教材教法上來，我們必須重新補上這一課，補上“教材教法”這一課。“文本細讀”，就是針對“教材教法”提出來的[1]。因此，對高職院校人文學科傳統教學方式進行改革，尋求有利于提升學生個人能力與綜合素質的教學模式已成為當務之急。

(三)“文本細讀”教學模式是高職院校教學改革的必然選擇

選擇正確的教學方法對學生啟發誘導，從而提升學生學習能力與綜合素質，這是素質教育時代社會對高職教育提出的具體要求。這就需要建構與之相適應的基于能力培養與素質提升的新的教學模式。“文本細讀”教學模式正是適應素質教育時代高職院校人才培養機制的教學方式。這里所說的細讀，指的是從接受主體的文學理念出發，對文學文本細膩地、深入地、真切地感知、闡釋和分析的模式和程序[2]。因此，對高職院校人文學科教學方式進行改革，建構“文本細讀”教學模式已經勢在必行。

二、高職院校人文學科“文本細讀”教學模式的應用研究

建構“文本細讀”教學模式是個動態的過程，是素質教育背景下注重學生學習能力培養與綜合素質提高的全新的教學方式?！拔谋炯氉x”教學模式是提升學生個人能力與綜合素質的有效策略，是符合現代教育理念、適應社會人才培養機制、滿足社會對人才需求的有效教學方式。提升高職學生的學習能力與綜合素質，這是當前高職院校教學工作中存在的一個亟待解決的問題，建構“文本細讀”教學模式正是解決這個問題的關鍵。

(一)“文本細讀”教學模式對學生綜合能力提升作用初探

文本細讀是一種能力,它可以幫助你閱讀文學名著,幫助你透過文字或者文學意象,達到作品所隱蔽的精髓之地[3]?！拔谋炯氉x”教學模式注重培養學生的觀察力、思考力與行動力，實現了從傳統的以教師的“教”為主體到以學生的“學”為主體的轉變，從而使學生由被動學習轉化為主動學習，能夠調動學生的知覺、感覺和生命意識，激發學生的求知欲望，使學生積極投入到教學實踐中，從而在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，這有利于提升學生的認知力、思考力、判斷力與行動能力。從而更好的實現教學目標，有效提升學生的學習能力與綜合素質。

(二)高職院校人文學科“文本細讀”教學模式在課堂教學中的實踐研究

在高職院校建構“文本細讀”教學模式符合廣大學生身心成長與個人發展需求，“文本細讀”教學模式為學生表現自我、激發生命意識創造了條件，符合素質教育時代對于培養高素質綜合實用型人才的社會需求，這就為“文本細讀”教學模式在高職院校的建構提供了可能性。“文本細讀”教學模式具有很強的可操作性，能夠突破傳統教學方式的桎梏，與傳統的教學方式結合，共同建構一個由學生主動參與的、人性化的、適應社會人才培養機制的教學模式。

1.高職院校實施“文本細讀”教學模式的可能性分析

實施“文本細讀”教學模式，需要學生有一定的認知力、思考力與行動力，能夠獨立完成教學過程中教師預留的教學任務。高職學生多在18――21歲之間，這個年齡段的學生具有獨立的自我意識與個性特征，又接受過系統的基礎教育，形成了自己獨特的人生觀、世界觀與價值觀，能夠滿足“文本細讀”教學模式對學生主體的要求。在課堂教學中，通過“文本細讀”設置教學情境，把“文本細讀”法與講授法、討論法、師生問答法等傳統教學方法相結合，因而能夠調動學生的各種感官，激發學生的參與意識，使學生積極投入教學實踐中。

2.“文本細讀”教學模式在課堂教學中的實踐過程

在高職院校課堂教學過程中建構“文本細讀”教學模式，對學生進行啟發誘導，激發學生的求知欲望和學習的主觀能動性，針對學習過程中存在的問題讓學生進行思考和討論，對教學過程中存在問題及時發現和解決，鼓勵學生帶著問題查閱相關資料、尋找解決問題的方案并最終解決問題，積極主動的進行學習。但如果在教學過程中僅使用“文本細讀”教學方式則顯得過于單一，而且由于受知識、經驗、閱歷等各方面的局限，對學生來說學習難度相對較大，不僅不會提高學生的學習積極性，還有可能會產生負面影響。

要想充分調動學生的學習積極性，還必須采取相應措施，并與傳統的教學方式相結合。在“文本細讀”教學實踐過程中，教師根據教學內容設置教學情境，對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，提高學生的參與意識。教師在與學生進行探討交流的互動過程中，給出解決問題的思路，或者對學生解決問題的方法進行指導和評析，循循善誘的對問題進行演繹分析或歸納總結，以鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，并充分發揮學生的潛能，調動其主觀能動性，激發學生的知覺、感覺和生命意識，使學生全身心投入教學實踐，積極參與到教學過程中。學生則通過細讀文本提出問題，并針對問題進行探討、交流，然后對問題進行歸納、分析，提出解決問題的對策。

采用“文本細讀”教學模式進行課堂教學對學生學習能力的培養與綜合素質的提升作用是顯而易見的。我們在使用“文本細讀”法進行課堂教學的同時，把講授法、討論法、課堂問答法等傳統的教學方法融入到“文本細讀”教學過程中，并且在“文本細讀”中給表現突出的學生適當的表揚和獎勵，比如把學生的課堂表現與學生的平時成績掛鉤，對課堂表現積極的學生根據情況給以2―5學分的獎勵，提升了學生的學習積極性。收到了良好的教學效果，豐富了“文本細讀”教學模式的內涵。

3.通過課堂教學實踐檢驗“文本細讀”教學模式建構的可行性

在“文本細讀”教學過程中，教師采取啟發式教學，通過課堂互動設置教學情境，注重發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生積極參與到教學過程中，從而達到提升學生學習能力與綜合素質的目的。在教學過程中及時發現“文本細讀”教學模式的問題和不足，并進行修正和完善，建構適應素質教育時代人才培養機制的新的教學模式。在“文本細讀”教學實踐中把“教”與“學”有機結合起來，突破了傳統教學模式的桎梏，實現了從以教師的“教”為主體到以學生的“學”為主體的轉變，從而使學生由被動學習轉化為主動學習。

(三)“文本細讀”教學模式對提升學生綜合素質作用評估

“文本細讀”教學模式是適應現代社會教育理念和人才培養機制的高職院校人文學科教學模式。經過一段時間的教學實踐證明，“文本細讀”不僅能調動學生學習的積極性，提高學生參與意識，而且能夠顯著提升學生的個人能力與綜合素質。

1.“文本細讀”教學模式對提升學生參與意識的作用評估

“文本細讀”教學模式充分注意高職學生作為一個特殊群體所具有的特殊生理機能，根據學生特點進行課堂教學，并把講授法、討論法、課堂問答法、文本細讀法等多種教學方法相結合，充分調動了學生的積極性和主動性，使學生在上課時能夠全神貫注于課堂教學過程中，提高了學生的參與意識。

2.“文本細讀”教學模式對提升學生個人能力作用評估

在“文本細讀”教學過程中，鼓勵學生自我推薦，從而使學生知道把握機會和抓住機遇對一個人的重要作用，為學生將來能夠更好的適應社會打下基礎。實踐證明，采用“文本細讀”教學模式教育出來的學生，在課堂上能夠積極發言，展示自己的優點和特長，從而達到提升觀察力、思考力、語言表達能力與行動力的目的。這將會對學生的成長產生深刻影響。

3.對學生綜合素質提升作用的評估

“文本細讀”教學模式能夠鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，可以提升學生的認知力、思考力、判斷力與行動力，“文本細讀”教學模式充分注意高職學生群體的特殊性，能夠調動學生各種感官的生理機能，提高學生的參與意識，使學生全身心投入教學過程，從而達到提升學生學習能力與綜合素質的目的。經過一段時間的課堂教學實踐，經常進行“文本細讀”的學生，其觀察力、思考力、認知力以及實際操作能力明顯較高。

三、“文本細讀”教學模式在高職院校人文學科教學改革中的應用前景探析

“文本細讀”教學模式是在高職院校教育教學改革背景下針對高職院校教育教學現狀建構的適合高職院校學生特點的全新教學模式，能夠適應素質教育時代人才培養機制，更具可行性、科學性與合理性，具有廣闊的拓展空間和推廣應用前景。

(一)“文本細讀”教學模式推廣應用的可能性探析

“文本細讀”教學模式是貫徹國家高職院校教育學改革方針、適應社會與時代對人才需求方式，培養高素質綜合實用型人才的有效途徑，也是高職院校教育教學與人才培養的有效方式。目前多數院校人文學科在課堂教學過程中用到“文本細讀”教學方法，但多是把“文本細讀”作為一種輔助教學手段，并沒有真正發現“文本細讀”作為一種教學手段對于素質教育時代高校學生所具有的價值，“文本細讀”也并沒有充分發揮它應有的作用。因此，“文本細讀”教學模式具有廣闊的開拓空間和推廣應用價值。

(二)“文本細讀”教學模式推廣應用的現實性論證

把“文本細讀”教學模式應用到高職院校人文學科教學改革過程中，并建構適應時代與社會對人才需求機制的教學模式是對傳統教學方式的大膽挑戰和有力突破?！拔谋炯氉x”教學模式作為一個全新的課題，具有兼容性強、適用范圍廣等特征，它不僅適用于高職院校人文學科教學工作，還適用于各級各類高等學府人文學科，具有廣闊的開拓空間和推廣應用價值。它終將取代傳統教學方式而成為素質教育時代高職院校及各級各類高等學府人文學科教學的首選教學方案。

[1]王崧舟.文本細讀，徜徉在語言之途(之一)：傾聽文本的靈魂之響，http://ghb.xzedu.net.cn/18478/archives/224211.aspx.

[2]王先霈.文本細讀講演錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006,(8)，第3頁；

[3]陳思和.文本細讀在當代的意義及其方法[J].河北學刊，2004,(3).

李改香(1976.9-)，女，漢族，文學碩士，原籍：河南省平頂山市。現為河南省鄭州黃河護理學院教師。

鄭州黃河護理職業學院)

課題項目：本文系河南省社科聯、河南省經團聯調研課題項目：高職院校人文學科教學改革策略研究(SKL—2014—2309)