對生物課堂教學的多維度探索

文/張海燕

對生物課堂教學的多維度探索

文/張海燕

生物學科，是自然學科中最直觀、最具體的學科，尤其是在初中階段，學生的認知能力和領悟水平都處在發展階段“以深刻的經歷引導教學，以具體的教學增強學生生活經歷的升華”，是我們貫徹市教育局提出的“經歷教育”的重要環節。

人的經歷對人一生的發展起著決定性的作用，“經歷教育”是通過有計劃的主體經濟活動，是現時期提高學生綜合素質，培養應用型人才的一項非常良好的探索。這使得學生在教育活動和實踐中獲得各種經歷，引導他們在經歷中體驗生活、感悟人生、追求成功、學會發展。而我們作為教師，德育的引導者、知識的傳播者、課堂的駕馭者，一定要完成好這一任務，即在實踐中不斷地學習，不斷地研究，不斷地提高，做到教學與研究并重，努力做研究型教師。

一、生物教學將經歷教育的引入推廣

經歷教育，其本質是實踐育人，核心是體驗感悟，關鍵是教師的科學引導和學生主體作用的發揮。

初中生物教學有一節《傳染病及其預防》，我采取的教學方案是密切聯系學生的生活實際，用每個人的切身經歷引導學生在建立感性認識的基礎上主動地強化對傳染病等知識點的掌握。本節的課程標準指出：“健康是指一個人有良好的身體和精神以及社會適應狀態①”。因此，在教學設計中，我預期本節課是學生在理解書本知識的同時，結合自身的經歷和教師提供的各種圖片及其他資料，在以下幾個方面的認識上得到進一步的加強：珍愛生命和健康；關注威脅人體健康的當代主要疾病；拒絕毒品，關愛他人健康。

從本節的知識結構看，這節課的內容較比適宜于學生做課外調查。如果學生在家長的幫助下，能主動獲得一些關于傳染病的相關知識，這無疑會提高他們學習的興趣和健康的意識。于是，在上課的前幾天，按照教學設計，事先布置了一項調查作業的內容，不同以往之處就是請孩子和家人一起填寫教材中的表格，在填寫表格的時候注意思考這樣的幾個問題：

1.上述疾病中那些是傳染病，哪些不是傳染病？說明理由。

2.除了表格中已有的傳染病之外你還了解哪些傳染病？

3.你能夠根據傳染病的發病原因，將它們分成幾種類型嗎？

通過課前調查和思考，是學生對于傳染病有了一些初步的了解，在實際的教學過程中，課堂的氣氛也異常的活躍，幾乎每個學生都能夠列舉一個比教材要求更詳細的表格。結合學生的調查，配合教師系統的分列形式講解出來，既強化了對教材內同的感性記憶，又增加了學生的課外知識，取得了“照本宣科式的教學”所達不到的良好效果。

二、生物教學是實踐教育的最佳課堂

“聽到的可能會忘記，看到的可能記住，親身做的可能學會”。經歷教育的重要內涵之一就是讓學生成為教學的主體、活動的主角、成長的主人。由教師引導學生通過實踐，把學習的壓力化轉化成為求知的動力，以培養高素質的現代化新人。

同傳統的的德育模式相比，經歷教育最大的不同就是強調實踐，淡化說教。在生物教學中，我們總是爭取一切機會，讓學生既動腦，又動手，既加強理性認識，又加強動手能力，充分利用“經歷教育”的方法，從提高學生素質入手，徹底解決高分低能的問題。

在生物教學中，當講到自然界生物圈是一個整體的循環的結構時，涉及到水在自然界發展中的具體作用，我們就會結合節約用水，建設美好家園的主題，把我市節約用水的重大意義向學生提出來，并結合學生家庭的不同特點，利用課本知識，向學生介紹我市的地理概況，以及由于人口的加以及對水資源的無限量開采，我市的水資源出現了供需之間的不平衡的問題，從不同程度上成為了我市經濟發展的瓶頸。通過理論和學生在生活中的具體例證，加強全體學生對“水是可循環再利用的資源，但水資源的短缺又是新世紀擺在人類面前的重大問題”的認識。教育學生通過學習、自身的經歷，做到自覺節約用水，自覺保護水資源。這樣一來，客服了以往老師照本宣科，學生機械記憶的傳統教學方法，從具體的實踐過程看，教學效果十分顯見的。

三、生物教學對教育工作者的新理念

隨著教育改革的不斷深入，為適應社會的需求，人才培養的目標和規格會越來越高。時代的發展需要教師轉型，用嶄新的視角去審視課堂，未來人才的培養，需要我用全新的理念去改造課堂。把新課程標準的理念、方法帶進課堂，改造它、更新它，讓學生們接受它，喜歡它。要更好地利用課堂這個教育的主陣地，做一個聞道有先、授業有道、解惑有法的研究型教師，給學生一個民主平等的課堂，變“教師的課堂”為“學生的課堂”，變“書本的課堂”為“生活的課堂”。

在實際教學中，教師應思考，如何讓我的課堂成為學生喜歡、家長放心、領導滿意、自己愉悅的課堂，并為之不斷探索。例如，開花和結果是學生再熟悉不過的自然現象，但是，在開花之后，花的內部究竟發生了什么；花謝了之后果實是怎樣結出來的……就是學生所不熟悉的問題了。就需要我們教師動腦筋、想辦法，設計出吸引學生的問題，再結合一些視頻、動畫，讓學生自己去感受、去體會、去探索、去鉆研，真正把課堂交給學生，學生既在課堂中學到了知識，也在課堂中體驗到了成功的喜悅，我們學校將其歸納為四步教學法，即導、動、總、落。

教學實踐很大程度上為教師研究提供了便利條件。教學理論知識從根本上說“生”于教學實踐，“長”于教學實踐，需要實踐來檢驗，而教師是教學實踐的直接設計者，執行者，可利用自己“講臺之主”的權力，充分來認識、發展和檢驗教育教學理論。另一方面，教學研究促進了教學實踐的不斷發展。教師在教學實踐中，獲得了第一手材料，把它總結出來，做以記載；再將這種認識付諸實踐，用實踐來檢驗，去粗取精，去偽存真，使這種認識得以升華，逐步上升為理性認識。再將這種升華了的理性認識，應用于教學實踐，從而來促進教學水平的提高。

四、結語

時代在發展，我們教給學生的，除了理論和知識外，還要從實踐出發，從經歷啟示，培養學生有興趣，有能力，自主地分析問題和解決問題，充分發揮正確的思維方式，作為生物學科的教師任重道遠，在新課程標準的要求下，只要我們堅持不懈，不斷探索，將經歷教育合理地運用到生物教學中，一定會日新月異，取得突破性發展的。

張海燕(1970-)，女，漢族，吉林省四平市人，中教一級，本科學歷，吉林省四平市第十七中學，研究方向：生物教學。

吉林省四平市第十七中學)

注釋：

①出自于《八年級生物課程標準》