高等教育國際化的內涵及模式探析

張凱

【摘要】高等教育國際化是一個具有悠久歷史淵源的文化現象，隨著世界經濟的一體化和貿易全球化，高等教育的國際化現象越來越突出，通過探尋高等教育國際化的內涵和發展模式，提出了高等教育國際化的借鑒與價值。

【關鍵詞】高等教育國際化；內涵；模式

一、高等教育國際化的內涵

所謂高等教育國際化，是指一個國家的高等教育或某所具體的大學在國際意識、開放觀念指導下，通過開展國際性的多邊交流合作活動而不斷促進對國際社會理解，提高國際學術地位，參與國際教育事務，促進世界高等教育改革與發展的動態發展的過程或趨勢。高等教育要面向世界，以具體多樣的高等教育國際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國的高等教育辦學理念和辦學模式，從而達到提高人才培養質量、推動本國高等教育現代化進程、促進本國和世界經濟發展、實現人類相互理解與尊重的目的。

通常來講高等教育的國際化包括如下四個方面：（l）活動的國際化，這些活動包括課程的國際化、與培訓和研究有關的學者和學生的國際活動、國際技術援助與合作計劃等。目的在于提供一種融入全球意識環境中的教育經驗。（2）培養發展學生、教師和其他雇員的新技能、態度和知識，使之具備國際視野。（3）注重和支持跨文化的國際觀點、文化分圍和精神氣質，樹立全球意識。（4）把國際化融入到高等學校的各主要功能中的過程。

顯然，高等教育國際化包含極為廣泛的內容，但其基本的構成要素可概況如下：第一要有國際化的教育觀念，第二要有國際化的培養目標，第三要有國際化的課程，第四是人員的國際化，第五是學術的國際交流與合作研究，第六是教育資源的國際共享。

二、高等教育國際化的模式

（一）課程國際化

課程國際化是高等教育國際化的重要模式之一。經濟合作與發展組織曾歸納了9種國際化課程的類型：（1）具有國際學科特點的課程（比如國際關系、歐洲法律等）；（2）傳統/原始學科領域的課程通過國際比較方法得以擴大（比如國際比較教育）；（3）培養學生從事國際職業的課程（比如國際商務、管理、會計）；（4）外語教學中的有關課程，講授、學習特定的相互交流溝通問題，培養跨文化交流與處事技能；（5）科際課程（Interdisciplinary programs），比如超過一個國家的區域研究；（6）旨在培養學生獲得國際專業資格的課程領域（比如建筑師）；（7）合作授予的學位或者雙學位課程；（8）課程必修部分由海外當地教師授課；（9）包含有專門為海外學生設計的內容的課程。課程的國際化不僅能給本國學生提供接受國際化教育的機會，同時能夠提高課程對外國留學生的吸引力。西方發達國家的高等院校都比較重視課程的國際化，以英國為例，20世紀80年代后期英國高校大量開設國際關系、異質文化比較或地區性研究等課程，如英國著名的曼徹斯特商學院，其課程當中貫穿了國際商務、國際戰備、國際管理戰略等以國際化為主題的課程，并且開設一些針對歐洲和亞太地區的研究課程。

（二）學生國際化

學生國際化主要是指招收外國學生或本國學生前往他國就讀，包括長期和短期停留，前者多為了取得學位，后者多屬于交換或游學性質，主要在于獲得文化經驗和語言能力。大力開拓留學生市場，已成為歐美國家的共同戰略。據統計，世界一流大學的留學生一般占學生總數的13.4%，研究生的比率更高，約占29%。以美國為例，招收留學生是美國高等教育國際化的最重要的內容，每年美國的大學接受來自世界各地最多的留學生，平均一年接受近45萬名外國留學生，占到全球在非本國高等院校就讀學生總數的34%。

（三）教師國際化

教師的國際流動也是實現高等教育國際化的一條捷徑。具有國際知識和經驗的教師可以直接推動教學、科研的國際化發展。教師可以到外國進行一些前沿的高深研究，從事某項特定的研究項目或鉆研某種專門的學科。這種方式可以有助于充實教師的經歷，提高其技能，進而提高教學內容和教學質量。教師的交流在各國都呈現出多樣化、多渠道的方式，既有政府自主的計劃，也有高校間的交流計劃，從具體內容看包括到外國大學從事科研和教學經驗交流、共同出版學術著作、參加國家會議、通過電子郵件進行交流、參加國際組織或學術刊物編委會等多種形式。近年來許多國家的高校都采取多種形式增加教師出國訪問進修的數量，同時面向世界招聘教師和學者。目前，世界知名大學的教員來自世界各地，大部分專業教師均擁有世界名校的博士學位，另外，許多高校還邀請國際知名學者、專家進行短期訪問和講學，或聘請著名學者為名譽教授或客座教授，這些都大大推進了高校教師國際化的進程。

（四）設立海外分校

設立海外分校的大學主要來自于美國、澳大利亞、英國、德國、法國、西班牙等國。這些大學一般聲譽很高，師資雄厚。如美國斯坦福大學在柏林、佛羅倫薩、京都、莫斯科、牛津、巴黎、圣地亞哥等地開設了分校，芝加哥大學商學院在西班牙建立了分校等。很多歐洲大學不僅向別的國家提供課程和學位，并且還不斷向海外出口自己的“品牌”。

（五）聯合項目

聯合項目是指兩個或兩個以上的教育機構或組織通過簽訂合作協議共同提供學習項目的一種跨國教育形式。該項目以學分課程為基礎，學生在本地教育機構修完一定學分后可以轉移到外國的教育機構，完成規定課程的學習并通過考核后即可獲得外國大學的學位。中外合作辦學機構提供的教育項目絕大部分也屬于這種類型，其學制往往采取“1+2”“1+3”和“2+2”等模式。

（六）特許經營協議

特許經營是指來自于某一國家的高等教育機構授權其他國家的教育機構或組織以開設課程、授予學位等形式提供本國的教育服務。特許經營是歐洲高等教育國際化較為普遍的一種模式，如有著悠久歷史的歐洲大學授權新加坡澳洲理工學院開設EMBA課程，學生畢業后，可獲頒歐洲大學碩士文憑，并可前往歐盟國家尋求就業和發展機會。不同于“聯合項目”中合作雙方的合同協議關系；“聯合項目”因屬于當地教育機構的一部分而得到承認，但是“特許協議項目”有時卻并非都能得到當地國家的認可。

三、高等教育國際化的經驗與啟示

高等教育國際化是一個既定的事實，也是一個勢不可擋的發展趨勢。現代大學從創辦伊始就具有國際性的特征，這與高等教育探索真理和發現知識的本質特征是密切相關的。探索真理和發現知識本身是一項沒有國界的事業，它只有不斷地在國際的相互學習與借鑒當中才可能取得進步。但是每一個國家的現代大學制度都是針對各國特定的社會制度和和文化傳統而設計的，因而也有著強烈的本土特色。面對洶涌澎湃的國際化潮流，我國的高等教育該如何應對？面對機遇和挑戰，我們必須要設計一套具有國際化理念的現代大學制度——國際化的人事制度、內部管理制度、教學制度、合作交流制度、質量保證制度等等。同時，進一步加強政府和大學的角色轉變：一方面改變我國長期實行的政府外控式管理模式，實行校本管理模式，讓高等學校在國際交流領域內擁有更多的辦學自主權；另一方面，政府應該提供更多更好的國際交流的法律法規政策支持，使我國的高等教育在國際化和本土化的融合中得到更好的發展。