山西省農(nóng)民收入與人力資本投資分析

□文/成 侃

（新疆財經(jīng)大學(xué) 新疆·烏魯木齊）

位于中國華北的山西省是我國煤炭資源的聚集區(qū)。從山西統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，到2012年末，山西城鎮(zhèn)化率達到51.26%。山西位于中部地區(qū)，整體來說欠發(fā)達，又由于山地面積占全省的80%以上，以致耕地緊缺，與農(nóng)村人口嚴重失調(diào)，人力資本投資嚴重短缺，農(nóng)民收入呈現(xiàn)緩慢增長且總水平較低的態(tài)勢，從而農(nóng)村的各方面發(fā)展十分困難。究其原因，農(nóng)村人力資本投入不高、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營水平較低、居民整體素質(zhì)不高以及國家的相關(guān)政策等都會對其造成影響；但在其中人力資本投資是舉足輕重的一個因素，所以我們選擇人力資本的投資與農(nóng)民收入關(guān)系的角度進行回歸分析，然后合理的運用各種教育途徑，酌情增加人力資本的投入，來提高農(nóng)村居民的收入和整體素質(zhì)，將會對山西農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展起到重要作用。

一、文獻綜述

人力資本理論的形成與發(fā)展有著久遠的歷史，從最早古典經(jīng)濟學(xué)家威廉·配第所說的“土地是財富之母，勞動是財富之父”，再到亞當·斯密的《國富論》，以及1958年雅各布·明塞爾在《人力資本投資與個人收入分配》中對個人收入與其人力資本投資關(guān)系的經(jīng)濟學(xué)分析模型，都提到人力資本投資的關(guān)鍵性，但是系統(tǒng)的人力資本理論尚未形成，直到諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得住舒爾茨明確的創(chuàng)立了人力資本理論后，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，它才作為系統(tǒng)的研究理論出現(xiàn)。

舒爾茨提出“人力資本與物質(zhì)資本不同，它是表現(xiàn)在人身體上的一類投資，可以使人類在將來經(jīng)濟關(guān)系中獲取不斷增值收益的一種能力”（舒爾茨，1990）。同時，在他比較了日本和印度的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)之后，在發(fā)表的“改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”著作中提出“在投資傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的因素中，人力資本是最重要的一個因素，它對促進和提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)起到不可估量的作用（舒爾茨，1999）?！蹦敲磸拇藢用嫔险f，增加農(nóng)村地區(qū)勞動力的人力資本投入，以致提升農(nóng)村地區(qū)勞動力的整體素質(zhì)，進而在農(nóng)村的生產(chǎn)中提高相應(yīng)的生產(chǎn)率，以達到提高農(nóng)村勞動者收入水平的目的。所以說，增加農(nóng)民的受教育時間，在某種程度上增加農(nóng)村勞動力的收入水平，改善農(nóng)民的生活，進而帶動農(nóng)村各方面的發(fā)展。

二、山西農(nóng)村居民人均凈收入及受教育時間

由統(tǒng)計年鑒可知，1997～2012年由于山西經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，山西農(nóng)村居民的受教育時間也在逐漸延長，從1996年的7.81年提升到2011年的9.16年。具體年份的受教育時間為：1996年為7.81年、1997年為7.89年、1998年為8.06年、1999年為8.12年、2000年為8.23年、2001年為8.23年、2002年為8.39年、2003年為8.35年、2004年為8.37年、2005年為8.41年、2006年為8.56年、2007年為8.68年、2008年為8.72年、2009年為8.87年、2010年為8.98年、2011年為9.16年。

相對應(yīng)，山西農(nóng)村居民的人均凈收入也有較明顯的提高，從1996年的1，557.19元提升到2011年5，601.41元。具體年份的人均凈收入為：1996年1，557.19元、1997年1，738.26元、1998 年 1，858.61 元、1999 年 1，772.62 元、2000 年 1，905.61元 、2001 年 1，956.05 元 、2002 年 2，149.82 元 、2003 年2，299.41 元、2004 年 2，589.61 元、2005 年 2，890.66 元、2006年 3，180.92 元、2007 年 3，665.66 元、2008 年 4，097.24 元、2009 年 4，244.11 元、2010 年 4，736.25 元、2011 年 5，601.41元。

三、實證分析

（一）理論模型。在教育投資與收益之間關(guān)系的研究中，前蘇聯(lián)學(xué)者雅克布·明瑟的“教育明瑟收益率模型”是比較經(jīng)典的計量模型，主要思想是應(yīng)用計量模型來分析教育與工作時間的邊際收益率。模型表達式為人均凈收入Y的對數(shù)等于常數(shù)a0加上a1D加上a2F加上a3F2再加上誤差項。其中，Y代表人均年凈收入、D代表人均受教育時間、F表示勞動力的工作時間。

（二）建立模型。鑒于本文著重考察山西農(nóng)村地區(qū)教育投資和農(nóng)村居民收入間的關(guān)系，所以借用“教育明瑟收益率模型”及其研究思路，據(jù)實際情況對該模型進行簡化，搭建“山西農(nóng)村地區(qū)教育投資與農(nóng)民收入關(guān)系模型”。遂采取以下表達式：

（1）式中，Y代表山西農(nóng)民的人均凈收入，X代表山西農(nóng)民平均受教育時間，χ代表常數(shù)項，γ代表回歸系數(shù)，ε代表隨機誤差項。

（三）數(shù)據(jù)選取與指標解釋

1、數(shù)據(jù)選取。本位所引入的變量有山西農(nóng)民人均受教育時間、人均凈收入，研究數(shù)據(jù)取自于各年份《山西統(tǒng)計年鑒》、《中國統(tǒng)計年鑒》以及《新中國60年統(tǒng)計資料匯編》等。

2、指標解釋。（1）山西省農(nóng)民的人均凈收入。農(nóng)民人均凈收入是農(nóng)民在當年的所有收入減去當年的所有支出；（2）山西省農(nóng)民平均受教育時間。據(jù)當前山西的劃分，有6個級別的層次，并指出不同級別的受教育時間。第一級是不識字或識字程度較低，受教育時間是2年（考慮到有些沒受過教育，但有工作經(jīng)驗和技能，因設(shè)此年限）；第二級是小學(xué)，受教育時間是6年；第三級是初中，受教育時間是9年；第四級是高中，受教育時間是12年；第五級是中專，受教育時間是13年；第六級是大專及大專以上，受教育時間是16年。

農(nóng)民的人均受教育時間模型式為是：（不識字或識字程度較低人數(shù)×2+小學(xué)層級人數(shù)×6+初中層級人數(shù)×9+高中層級人數(shù)×12+中專層級人數(shù)×13+大專及大專以上層級人數(shù)×16）/家庭勞力總?cè)藬?shù)。

四、相關(guān)關(guān)系檢驗、計量模型與分析

（一）相關(guān)關(guān)系檢驗。想要較合理地說明農(nóng)民收入與受教育時間（人力資本）之間的相關(guān)性問題，本文對上面選取的變量進行相關(guān)性檢驗，檢驗結(jié)果顯示解釋與被解釋變量呈較顯著的正相關(guān)關(guān)系，可以說明，農(nóng)村勞動力的受教育時間（人力資本投資）對農(nóng)村勞動力的收入增長有明顯的、積極地促進作用，在現(xiàn)行階段農(nóng)村教育對農(nóng)民的收入以及勞動生產(chǎn)率的提高起到舉足輕重的作用，可以更好地帶動農(nóng)村的全面發(fā)展。

（二）模型的計算與分析。由上述模型分析可得，對相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)用軟件spss20.0進行回歸分析，參數(shù)估算結(jié)果顯示：農(nóng)村勞動力的人均凈收入與受教育時間呈線性相關(guān)關(guān)系。

由表1分析可得，調(diào)整R2的值為0.93，方程的擬合效果很不錯；F檢驗值非常顯著，表示構(gòu)建的模型可以適應(yīng)整體顯著性檢驗，具有統(tǒng)計學(xué)上的意義；變量系數(shù)也接近1%的顯著性檢驗，表明變量的選取解釋性良好。（表1）

表1 模型回歸結(jié)果

綜上所述，該模型可以說明山西農(nóng)村地區(qū)人力資本投資和農(nóng)民收入之間的重要關(guān)系，且能得出如下的相關(guān)結(jié)論：農(nóng)村人力資本投資對農(nóng)村勞動力收入起到舉足輕重的作用，山西農(nóng)民受教育時間和農(nóng)民人均凈收入之間呈正相關(guān)關(guān)系。從分析結(jié)果可得，在其他因素相對不變的前提下，農(nóng)村勞動力受教育時間每提高1%，農(nóng)村居民的人均凈收入則會提高0.97%。

五、政策建議

（一）思想宣傳、改變觀念，為后續(xù)的農(nóng)村人力資本投資做好鋪墊。人力資本投資的增加所帶來的經(jīng)濟增長幅度遠大于物質(zhì)資本以及勞動力數(shù)量的增加所帶來的經(jīng)濟增長幅度；所以，要提高農(nóng)民的收入水平，那么各級政府首先要解放思想，改變觀念，充分實踐“以人為本”的重要思想，為后續(xù)的農(nóng)村人力資本的投資工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和發(fā)展氛圍。

（二）增強對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視，為農(nóng)民的人力資本積累打基礎(chǔ)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育主要依賴于政府的監(jiān)管和監(jiān)督，要求各級政府切實做好對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的投資力度，完善和維護好農(nóng)村義務(wù)教育的投入機制，所以政府必須做好相關(guān)的工作，重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，切實做到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷均衡發(fā)展。

（三）加大農(nóng)村師資隊伍建設(shè)，改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件。評價一個學(xué)校的核心競爭力，最重要的理應(yīng)是教師隊伍的整體素質(zhì)，所以學(xué)校應(yīng)該重視教師隊伍建設(shè)，積極確保優(yōu)秀教師隊伍的發(fā)展，這也是至關(guān)重要的。鑒于實際情況，首次，各級政府應(yīng)當出臺對農(nóng)村教育的一些優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引優(yōu)秀的教師來農(nóng)村貢獻力量；其次，對于農(nóng)村教師要建立好相應(yīng)的培訓(xùn)機制，應(yīng)該給予更多的培訓(xùn)和進修機會，切實做好提高農(nóng)村的師資力量。

（四）切實做好農(nóng)村相關(guān)技能培訓(xùn)的教育機制。在國家政策的大背景下，目前，山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育相關(guān)工作發(fā)展良好，但以相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)和高層次的教育發(fā)展較為滯后，對農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的教育機制相對匱乏，大家都明白，一個相對完整的教育體系會有許多教育類型組合而成，所以不能單單只重視其中的某些教育類型，因為這樣對農(nóng)村的經(jīng)濟進步起不到明顯效果。因此，在發(fā)展好農(nóng)村基礎(chǔ)教育的前提下，也應(yīng)該在農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)和更高層次的教育上加大投資力度，以更好地改進和改善農(nóng)村教育各方面的發(fā)展。

（五）因材施教，培養(yǎng)本地的人才，充分展現(xiàn)他們的輻射帶動功能。農(nóng)村本地人才是農(nóng)村科技技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用和發(fā)展，并且把科技創(chuàng)新成果應(yīng)用到實踐和現(xiàn)實生產(chǎn)中得到強力軍，因為他們出生和生活在當?shù)剞r(nóng)村，與當?shù)厝罕娪忻芮械穆?lián)系，所以在思想和行動上對當?shù)仄渌r(nóng)民有輻射帶動的作用。因此，對于這類人才要積極培養(yǎng)，可以出臺一些優(yōu)惠政策最大限度地帶動和鼓勵他們的積極性。

（六）健全農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療保增體系。我們知道，健康投資是農(nóng)村人力資本投資里面的一項內(nèi)容，當然它也是至關(guān)重要的，因為如果沒有健康的體魄，那么進行再好的教育，最后整個人力資本投資還是零；但是目前隨著市場化改革的推進，在山西乃至全國其他地區(qū)，都面臨著醫(yī)療資源配置不平衡的問題，醫(yī)療費用投資嚴重不足，給農(nóng)民就醫(yī)帶來很大難度，甚至有些地方缺乏基本的醫(yī)療保障，在廣大農(nóng)村，“小病拖，大病扛”的現(xiàn)象時有發(fā)生。所以，必須加大和增強農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療保健的投資力度和范圍，切實做好改善農(nóng)村目前相對落后的醫(yī)療條件，這對于農(nóng)民的脫貧致富、增加收入水平將起到積極的作用。

（七）對農(nóng)村人力資源進行合理配置，合理轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力。農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移首先可以提高農(nóng)村勞動力生產(chǎn)效率，其次轉(zhuǎn)移出去的勞動力在外又可以學(xué)習(xí)新的技術(shù)和賺得新的投資資金，這對于促進農(nóng)村地區(qū)的全面發(fā)展有正面的作用。

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