名師成長的四課
——聽課模課悟課研課

孫建忠（陜西省漢中市城固縣第一中學 陜西漢中 723000）

名師成長的四課
——聽課模課悟課研課

孫建忠
（陜西省漢中市城固縣第一中學 陜西漢中 723000）

青年教師是一所學校的未來，特別是在延遲退休基本已成定局的社會大背景下，青年教師能否快速成才、成材率的高低、年輕一代的名師團隊能否形成，將決定著學校的生存與發展！

我校現狀為2015-2020退休25人，2020-2025退休74人。這百名老教師目前絕大多數還是學校的骨干力量和支柱，但新老教師接替問題已刻不容緩地擺在了我們面前（年輕教師是有一定的成長周期的），這也是學校為什么不斷加強、加快青年教師培養的重要原因所在！

按教師培養與發展的規律來看：三年熟悉崗位，六年勝任崗位，九年小有名氣，能獨當一面。這是大多數青年教師必須的積淀過程。名師的培養與成長也確實需近十年的功夫！

那么，什么樣的老師才能稱為名師呢？

我的理解是:一是能引導學生形成初步的道德自律意識、促進學生養成較為規范的行為習慣；二是能幫助學生在學科學習中掌握科學的學習素養、在高考中助力學生在原有基礎上取得較為理想的成績，三是教育教學富有特色、對同伴有引領作用并深受學生及家長的喜愛。

今天，我就談一談青年教師成長為名師所必須經歷的四課。

第一課：聽課

對于“教學新人”而言，聽課是“新手”教師向成熟教師學習的第一步。但是，作為一名“新手”教師，應當在課堂中去聽得哪些內容呢？個人認為，要以謙虛的胸懷、欣賞的眼光、研究的心態和分享的精神去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同階段、不同教師甚至于不同科目的課，及時向授課教師討取授課感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師評議，就必然使自己的授課水平產生大的飛躍。那么，聽課要注意聽些什么？

1.“聽”課的結構

課的結構是指課堂的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。例如：怎樣創設教學情境，導入新課的教學；教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過問題導引等方式使學生有意識地從已有的認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

2.“聽”重點難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

3.“聽”板書及教學媒體運用

一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。

“教無定法，貴在得法。”新教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。新教師應注意品悟教師如何運用并組合教法；要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律，看不同類型的學生在學習中普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。

第二課：模課

所謂“模課”就是向優秀教師學習，模仿優秀教師的教學模式、技巧等。在教師（特別是新教師）的備課中，模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教學實踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業務能力，才能逐步形成自己的特點，如果故步自封，閉門造車，孤芳自賞，夜郎自大則必然妨礙自身發展，或向著歧路發展，難以登堂入室。多聽、多看是模仿的基本方法，其主要途徑有：模仿優秀教案的“精妙之處”；看優質課光盤或錄像，模仿優質課對教學各環節的把握；向身邊的優秀教師學習，學習他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應當結合實際的教情與學情對別人的優秀教案或者優質課進行，整合、重組與創新，借鑒吸收別人的養分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。模課要從宏觀去把握，就是教師要重點思考別人的教案（或優質課）是怎樣備教材、備學生、備學法、備教法的，他們為什么這樣做，我今后應如何去做，從而反思自己備課的程序，把握備課的切入口。學會模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環，但是，教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會導致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力，形成自己的教學風格就無從談起了。更何況優秀教師的教學設計是他們長期研究教學的成長背景的積淀，是無法“模仿”的，正如國畫大師齊白石先生曾經對他的學生說“學我者生，似我者死”。

第三課：悟課

所謂“悟課”就是教師在學習了優秀教師的教學模式和教學風格，并在自己的教學技巧逐步完善后，對自己的教學行為和教學策略的再思考，以形成自己的教學特色的過程。就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。“悟課”運用之妙，當存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身的特點相結合的過程，是一個理論的內化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學風格。

第四課：磨課

“磨課”一般由執教教師提供教學案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結以致循環往復、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會出現在“公開課、優質課”教學的準備中，通常在兩個層面展開：

一是基礎層面的具體過程和操作方式。通過執教教師教學行為分析，探討教師在教學目標上是否具有明確的發展取向和發展價值；探討教師在教學內容的設計上，如何在關注學科基礎性的同時關注學生經驗與現實生活相聯系；在教學策略與方法選擇上如何關注學生主動參與，在情感的體驗中學習知識、完善人格，以及如何加強方法、應用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質，促進課堂教學質量的提高。

二是提高層面的，用于指導具體過程和操作方式的設計思想、教育理念。通過對教學案例的評課，總結、推廣教學經驗，挖掘其中真正優秀的教學思想使其得以移植，明晰教學思想與教學技藝的最佳融合點和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執教者的亮點（這些亮點可以是某一個細節的處理、某一個環節的設計、某一個方法的嘗試）使其得以提升和發展，達到教師群體共同更新觀念、積極探索教學方法，提高專業知識和內在素養的目的。

綜上所述，“磨課”的實質不是磨“課”，而是促進教師的專業成長。因此，教師應該學會自己磨煉自己，“磨”自己的日常教學實踐。在思考中升華

教師教學風格的形成不是一個一蹴而就的過程，而是在不斷的模課、悟課、磨課過程中螺旋式上升的過程。模課、悟課、磨課三者既相互獨立又交織在一起，在教學實踐中是有機聯系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開“悟”，而悟課過程中也需要“模”與“磨”。“模”中學到的新知識、新方法，需要通過“磨”來實踐，“悟”來內化。沒有磨課過程暴露的問題、提出的疑問、碰撞出的火花，“悟”就成了“無源之水，無本之木”。如果“磨課”僅停留在積淀知識、積累經驗、歷練教學技能技巧的層面，缺少相關教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論與實踐的銜接點，實現先進的教育理念與豐富的教學經驗的鏈接，無論怎么努力都難以實現新的突破，將不可避免地出現教師成長的高原現象。“悟課”是“模課”和“磨課”中的理性思考過程，就教師個體而言，對教材的感悟、對教學環節的設計和反思，就是“悟課”的過程。“正是“磨”與“悟”的有機結合，才能使得教師對課堂教學情境的創設、教學問題的設計有了深刻的認識。

實踐證明，凡是受學生歡迎，教學效果好的老師，都有著自己獨特的風格，教學都有著自己的特色。教師的教學特色主要是指教師在教學中所表現出來的獨特風格，它包括教師的儀表、語言、教學方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長期修養、一種扎實功底水到渠成的自然表現。語言簡潔而富有表現力，是一種特色；課堂生動形象而富有吸引力，是一種特色；課堂教學沉穩、不急不躁、條理清晰是一種特色；凡此種種……特色體現在教學中的每一個環節，是對每一環節的富有個性的優化處理。一名教師的教學特色形成需要一個逐步形成發展的過程，而教師獨特風格的形成，需要教師在教學實踐中不斷在聽課、模課、悟課、磨課的過程中去探索，去實現。