藝術設計專業實驗教學中存在的問題與對策研究

王 瑜（長春理工大學文學院 吉林長春 130000）

藝術設計專業實驗教學中存在的問題與對策研究

王 瑜
（長春理工大學文學院 吉林長春 130000）

目前我國藝術設計專業的教學體系普遍存在著重視藝術原理的講授、藝術表現的傳達，而忽視實踐教學的問題，培養出的學生與社會實際需求相距甚遠，構建實踐教學體系迫在眉睫。要更新觀念，建設實踐教學的教師隊伍，創造良好的實習條件，加強實驗室、上作室建設，加強設計藝術與各門藝術之間的交流融合。藝術設計專業的實驗教學有別于綜合性大學或工科院校的實驗教學。構建藝術設計專業創新人才培養的實驗教學體系的關鍵，是從“實驗”概念、培養目標上對實驗教學要有新的認識，并依據藝術設計教育的客觀規律，著重培養學生的創新思維和創新能力，從而引發他們白覺嘗試并完成對課程方案的“無形”構建與“有形”塑造。

藝術設計 實驗教學

一、實施實踐教學的關鍵——更新觀念

而對我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉變的現實，如何在職業專科教育中將理論與實踐相結合，密切關注社會需求及行業動態，使學生的專業學習與今后的就業緊密聯系，是高等職業院校不可回避的重要課題。這一點我們可以從西方國家的藝術設計教育發展中得到有益啟示。以德國為例，1919年格羅皮鳥斯主主持的包豪斯學校主張適應現代化大上業生產和生活需要，形成以講求功能、技術和經濟效益為特征的學派。其主要教學理念是:（1）設計中強調自由創造，反對模仿因襲，墨守成規；（2）將手上業同機器生產結合起來；（3 ）強調各門藝術之間的交流融合；（4）岸生既有動手能力又有理論素養；（5）璐學校教育同社會生產掛鉤。因此在格羅皮鳥斯的學校里，學生們不但要學習設計、造型、材料，還要學習繪圖、構圖、制作。學校擁有一系列的生產車間:木上車間、磚石車間、鋼材車間、陶瓷車間等，師生互稱“師傅”和“徒弟”。包豪斯學校的教學改革，否定了原來以學生模仿為主的傳統藝術教學，開創了以認知、體驗、創造性思維、價值生產為核心的設計教學方法，形成西方現代藝術設計教學的新方向。［1］

1.高校藝術設計專業“實驗’概念的界定

藝術設計專業的“實驗”概念不同于綜合性大學和工科院校傳統的“實驗”概念，其“實驗”的概念至少包括實操（是教師通過實驗教學，使學生在了解設備操作的基礎上，能夠把白己的設計方案以可視、可觸的立體造型的實體制作出來的操作形式）、實驗（是教師通過實驗教學，使學生對已有的材料性能進行驗證，對新型材料性能進行試驗的教學形式。）、實（分校外教學實習和校內教學實習。）習及實訓（特指繪畫類寫生課程，是學生在教師的指導下，所進行的藝術設計專業基礎造型訓練課程的教學形式）四種形式。

藝術設計專業實驗教學應依據設計課程的內容確定實驗的形式，完全照抄綜合性大學或工科院校實驗教學形式的做法是不可取的，但，片面強調藝術設計專業特點，混淆藝術設計專業“實驗”概念，也是不科學的。

2.創新人才的培養目標

創新就是不局限于某種固定的思維模式、程序和方法，獨具卓識，提出新的創見，做出新的發現，實現新的突破，具有開拓性和獨創性。創新是一種精神，一種思維，一種能力。

具有創新意識、創新思維和創新能力的人才可稱之為創新人才，其核心則是創新思維。創新人才應有發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一般來說，創新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。主要表現在:①思維的流暢性，這是開創工作新局面所必須具備的思維能力；②思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，靈活地根據現時需求作策略上的適應；③思維的獨特性和新穎性，即能提出與眾不同的大膽設想，有創意、有新意、有特色。

“藝術設計是一種為滿足人類物質和精神雙重需求，而又可以獲得優良功能、美的形態以及最佳文化屬性，以改善人類生活質量的創造行為。故在藝術設計專業實驗教學中創新的內涵應包括以下10個方面:①設計理念的創新；②設計內容的創新；③設計元素的創新；①設計表現形式的創新；⑤設計流程的創新；⑥設計材料的創新；⑦設計工藝的創新；⑧設計實施的創新；⑨設計展示的創新；⑩設計評價的創新。

二、實驗教學中存在的問題

1.理論與實驗環節相脫離

理論與實踐是藝術設計專業實驗教學體系中的兩個有機環節，設計是藝術設計的實踐，是籌劃和產生未來作品的預想方案，理論研究則探討藝術設計發展過程中的各種規律，將所獲的成果運用到現代設計中去，轉化為直接的生產力。實踐以理論為基礎，理論對實踐有著指導作用。實踐和理論在藝術設計專業實驗教學過程中是相互促進、相互作用、相互依存的。

但長期以來高校的實驗教學存在著重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傾向，使培養出來的大多數學生缺乏創造性、缺乏分析問題和解決問題的工作能力。而我國高校藝術設計專業實驗教學在一段時期將藝術設計專業的實驗教學等同于綜合性大學或工科院校的實驗教學，大多是以理論教學為主，實驗實踐教學為輔，理論教學與實驗教學在教學方法、時問、地點上分開。或將藝術設計專業的實驗教學等同于純藝術教學，只注重對學生的個性創造和藝術表現能力的培養，卻忽視了在藝術設計專業實踐教學中對學生技術能力的培養，在設計理論課的教學時，理論講得比較空洞。這些空洞的理論，學生很難將其用于設計實踐，使藝術設計專業實驗教學的理論與實驗環節相脫離。

2.不注重與行業的橫向聯系，創造良好的實習條件

藝術設計專業是應用性很強的專業，其與社會相關行業的聯系十分密切。在專業教學過程中，要特別注重與相關行業及企業的密切聯系，并充分利用這些資源為學生提供良好的實習條件，以不斷增強學生的社會實踐及應用能力。產學結合是培養高等技術應用型專門人才的基本途徑，教學計劃的制和課程實施過程應卞動爭取企業參與和充分利用社會資源，實用性強的課程應與企業共同制和實施教學計劃。

3.缺少教學方法的探索

在傳統的綜合性大學或工科院校的實驗教學中，教師的主要任務是傳授知識，學生是教學活動中的被動者，做實驗只是按標準的程序驗證原理和定律。實驗教材對所需儀器設備、操作步驟、觀察內容、乃至實驗結果等整個實驗流程均已詳細說明，學生做的只是試一下與教材內容是否相符及分析實驗結果，學生只能循規蹈矩，按部就班地做實驗，思維定式嚴重，學生的學習積極性受到嚴重抑制。

［1］黃華明，吳傲冰，王萍《重在創新—構建藝術設計專業實驗教學體系》