高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)初探*

鄭學良（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)初探*

鄭學良
（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

高職教育屬于高等教育的范疇，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型、實用型人才是高職教育區(qū)別于培養(yǎng)學術(shù)型人才的普通高等教育的主要標志。高職院校培養(yǎng)人才的特殊性對高職教師提出了新的挑戰(zhàn)，能勝任培養(yǎng)這種人才的教師，應(yīng)該具備教師的教育教學素質(zhì)與專業(yè)實踐技能、專業(yè)理論素質(zhì)，這種雙重素質(zhì)的教師，就是“雙師型”教師，這是以教育素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的職業(yè)教育的專業(yè)課程教師，以教師職稱和行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征的高素質(zhì)教育工作人員。

高職“雙師型”師資隊伍成長緩慢突顯了隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，如何有效促進高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)，促使高質(zhì)量高素質(zhì)“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)呢？筆者通過近一階段的教學研究總結(jié)如下經(jīng)驗。

一、建立教師督導機制

1.加強課堂教學與實訓教學雙過程的督導。高職院校的教學過程主要由課堂與實訓兩部分構(gòu)成，督導員進行課堂與實訓督導時首先要建立相互信任和積極溝通的氛圍，要尊重教師的教學風格和個性的發(fā)揮，鼓勵教師對教學內(nèi)容進行自我反思和個性創(chuàng)新，培養(yǎng)自我指導精神，最終能在學生的學習上形成積極影響。在這個督導過程中，同伴指導也發(fā)揮了極其重要的督導作用，同是教學第一線的教師往往能提出更有建設(shè)性的建議。雖然高職學校培養(yǎng)的學生更注重技術(shù)的應(yīng)用能力，但也需要扎實的理論知識支撐，高職教師要能使自己真正成為“雙師型”教師，既能在講臺上游刃有余，又能在實訓基地上揮灑自如，還能將產(chǎn)學研有效結(jié)合起來。

2.堅持職涯定向服務(wù)教師自我導向的發(fā)展原則。在該教師職涯發(fā)展過程中，教師作為個體配合學校教學實踐需要而發(fā)展，以促進他們的專業(yè)化發(fā)展和提高的往往是專業(yè)發(fā)展的需要。而自我導向式的發(fā)展恰使教師自主地在教學實踐中學習，它本身就對教師有激勵作用，從而賦予了教師個體成長的主動權(quán)和自我評價權(quán)。由于高職教育的特殊性，這種鼓勵教師自主發(fā)展的督導方法更有助于高職“雙師型”教師的成長。

3.構(gòu)建針對問題的行動領(lǐng)域評價體系

作為教師督導與評價體系中的行動研究是指行動領(lǐng)域研究的開展者把他們在教學實踐中存在的問題提出來，然后系統(tǒng)地收集資料和分析資料以回答那些問題，繼而采取行動來改進教學實踐。不管是在課堂教學還是在實訓教學中，總會遇到各種各樣的問題，而解決這些問題的過程實際上也是對學生創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)的過程，技術(shù)發(fā)展日新月異，高職學生進入生產(chǎn)第一線，其創(chuàng)新性、解決問題的能力、知識的應(yīng)用能力等都是非常重要的，而這些能力的培養(yǎng)無疑是“雙師型”教師肩負的重任。“雙師型”教師在平時的行動研究過程中就要能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求問題的最優(yōu)解決方案，這無形之中也是對學生解決問題和適應(yīng)社會變話能力的培養(yǎng)。

4.建立科學發(fā)展的鑒定性評價新模式。調(diào)教師的自我督導和自我導向性發(fā)展過程中，管理者扮演的角色十分重要。管理者要確保每一個環(huán)節(jié)的正確性；了解進展情況，解決出現(xiàn)的問題確保有效性；教師在改進改進的同時要提出建議確保有效性。我們倡導教師自主發(fā)展的督導模式，所以相應(yīng)的督導者要努力構(gòu)建以發(fā)展性評價為主鑒定性評價為輔的教師督導評價新模式。通過激發(fā)教師自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展性手段可以使教師保持內(nèi)在的自我激勵而實現(xiàn)教師的主動發(fā)展，這樣才能使教師保持激情和活力提高自身的“雙師”素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提高。

二、建立雙師互導機制

1.健全教學團隊發(fā)展的政策與措施。加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓力度，這是高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的根本任務(wù)。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實訓基地和產(chǎn)學研結(jié)合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。

2.密切校企合作，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。校企密切合作實行科技服務(wù)與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費委托高職院校系部開展實用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師承擔技術(shù)研發(fā)任務(wù)；既加強了與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，又為教師提供了生產(chǎn)實踐和繼續(xù)提高的機會和條件。同時因為高職院校的人才培養(yǎng)方向必須與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向保持一致，故學校和專業(yè)建設(shè)要主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，使專業(yè)教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內(nèi)容改革。最終真正實現(xiàn)校企雙方“相融共贏”。

3.強化專業(yè)課教師的職業(yè)技能培訓渠道。貧瘠的土地，無法收獲豐盛的果實；落后的觀念，不能引領(lǐng)科學的發(fā)展。高職教師不僅要能講，更要能干，即教師——技師一體型。動手能力是高職教師必備的技能素質(zhì)，關(guān)系到能否指導學生的實踐活動，直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如果教師處于缺乏技能的狀況，要讓學生掌握良好的操作技能是不現(xiàn)實的。要做到示范，我們首先需要課程改革；而課程改革過程中，需要老師相應(yīng)的提高職業(yè)能力；只有高學歷高文憑加上較強的動手實踐能力的老師才能適應(yīng)我們高職院校的發(fā)展，才能適應(yīng)我們新的教學模式的要求。

4.加強學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。學科帶頭人是指那些具有高尚的職業(yè)道德和深厚的學術(shù)造詣，在某一學科的前沿領(lǐng)域取得了創(chuàng)造性的、具有突出學術(shù)水平的教學和科研成果，并善于培養(yǎng)青年教師的高職稱人員。學科帶頭人是“雙師型”師資隊伍中的骨干和核心，是學科建設(shè)的旗幟和領(lǐng)路人，所以充分發(fā)揮他們的作用至關(guān)重要。

高職“雙師型”教師的成長很大程度上需要一個有利于其發(fā)展的督導與互導的機制，既通過雙師互導和教師督導引領(lǐng)教師達到達到“雙師”標準，再幫助教師各方面超越享有的水平而得到發(fā)展，從而提高高職“雙師型”師資隊伍質(zhì)量，促進高職教育的發(fā)展。

本研究成果屬于黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題——工科高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍研究。課題編號：ZJB1214012