淺析語文教師解讀課文的創新方法

李 波（哈拉海鎮高級中學 吉林農安 130200）

淺析語文教師解讀課文的創新方法

李 波
（哈拉海鎮高級中學 吉林農安 130200）

閱讀理解課文是語文教師的基本功之一，但基本未必意味著容易做到位。比如，語文教師閱讀課文與一般讀者閱讀文章有何區別，語文教師閱讀一篇課文大約有哪幾個階段，語文教師閱讀課文該讀出一些什么，個性化解讀文本需要注意些什么等問題，都需要深入思考和長期實踐。本文想就這幾個問題做些探討。

語文 課文 講解

一、語文教師閱讀課文與普通讀者閱讀文章的區別

首先，是閱讀目的不同。一般說來，在自然閱讀中人們只要能讀出“這篇文章寫了些什么”或者“我從這篇文章中悟出點什么”即可——也就是文章內容層面的東西，最多想到“作者為什么要寫這篇文章”——文章寫作目的與寫作意圖層面，閱讀活動也就基本結束了。很少有人讀完一篇文章會去思考這樣一些問題：“這篇文章是怎樣寫的”“這一段為什么要這樣寫”“這篇文章為什么會給我一種這樣的感受”——關于文章表達技巧與表達特點這一層面的問題。

當然，一個語文教師，平素在讀一篇文章的時候，也可以把自己當作一位普通讀者，但是一旦進入工作狀態，就與普通讀者不一樣了，他至少要考慮這幾個層面的問題——不僅是“這篇文章寫了什么”，更重要的是“這篇文章為什么寫”“這篇文章是怎樣寫的”以及“這些地方為什么要這樣寫”。如果不能回答這些問題，就很難站到講臺上去。

其次，對閱讀結果的期待不同。普通讀者對自己的閱讀結果比較隨意，或者說對閱讀結果的要求比較低。如，對一次閱讀活動能否善始善終地完成并不太在乎，對是否能完整地深刻理解文章意圖、得出恰當的結論并沒有一定追求，他曲解、誤解甚至歪解文章的原意，也沒有誰來評判和約束。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，形容的主要是普通讀者在自然狀態下的閱讀。但語文教師閱讀一篇課文，態度就不能太隨意，結論就不能太離譜，他必須讀懂、讀準、讀透才行，一旦出現錯讀、誤讀或者淺讀等情況，不僅會影響課堂教學效果，還會有誤人子弟之虞。

語文教師閱讀課文與普通讀者閱讀文章的區別之三是閱讀方式的不同。普通讀者的閱讀大多時候是瀏覽，有些讀者雖然會反復讀誦一些古典名篇、名著，但大多數人不會選擇精讀的方式。一位普通讀者閱讀一篇文章時，很少會傳情達意地朗讀，或者運用圈劃批注等手段進行精讀。而普通語文教師閱讀一篇課文，恐怕都會反復讀、精讀、細讀，并且運用多種手段強化閱讀效果。

總之，語文教師的專業閱讀要達到什么目的呢？一言以蔽之，它應該在課文的詞句、段落等各表意元素之間、整體意思與材料之間建立聯系，而不是只看見單個的詞語，應該使文章的表層意思與深層意蘊建立聯系，而不應該只看到故事，還應該把課文的意義與自己的語言文學、教育學等背景知識聯系起來。即將一篇囫圇的文章化為有整體有零件、可組合的教學材料。

二、語文教師閱讀一篇課文應該有三個階段

第一階段：普通讀者的自然閱讀，讀出個人的感受與理解。

第二階段：語文教師的“定位”閱讀，讀出課文的語文教學價值——“可以教一些什么”

第三階段：為自己學生學習語文的“定點”閱讀，讀出課文的課程價值——“應該教一些什么”

以上是語文教師閱讀一篇教材一般要經歷的三個階段。當然，在具體實踐中，每一個教師都可以根據自己的特點靈活掌握閱讀課文的步驟，不一定非要按部就班地做。

三、語文教師閱讀課文應該讀出一些什么

語文教師閱讀課文既要讀出文章的“意”，還要讀出文章的“言”，更要讀出學生的“學”。具體說來，閱讀一篇課文，語文教師大概需要讀出以下幾個方面的內容：

1.能了解、復述、概括課文的內容。

2.能歸納課文的內涵主旨。

3.能分析課文的表現手法以及語言風格。

4.能發現學生閱讀課文時的障礙，包括字詞障礙與閱讀方法等障礙。

5.能發現通過該文要教給學生的閱讀技巧和策略。

語文教學要培養學生聽、說、讀、寫等語文素養，絕不是僅僅讓學生知道幾百個故事，知道若干個類似于“文化”、“使命感”等抽象的概念。研讀一篇課文，語文教師如果不能發現其表達上的特點，不通過教學讓學生了解什么是好文章，為什么是好文章，而只是朗讀、想象、感悟、拓展，這種指望學生自己悟出文章奧妙的做法，起不到課堂教學的示范作用，教學效果也是很低的。我們知道，現在的學生面對著許多學科知識，早已經不是過去那種“一心只讀圣賢書”的時代了，僅靠多讀、多寫來提升學生的語文素養，恐怕是與時代要求不符的。

可喜的是，不少教師在語文課程內容建設上已經作出過有益的嘗試。教學生閱讀的技巧，引導學生關注語言表達。這些要求看上去并不復雜，也沒有涉及學術概念，但教學重點卻是指向閱讀策略。

四、警惕個性化解讀文本的誤區

隨著新課程的推進，個性化閱讀成為一個熱門話題，但個性化閱讀不是無原則生發，不能曲解、歪解教材，任意改變教材的核心價值。教材多元解讀中的誤區可以分為三種情況：一是無意識的誤讀、錯讀；二是無依據的任意解讀；三是無原則的曲讀和歪讀。第一種主要是知識和能力問題，第二種主要是方法問題，第三種則主要是觀念和態度問題。這種觀點是有道理的。的確，在課堂上，語文教師應該有一定的社會身份和專業職責，針對課文，他固然要從自己的閱讀感受出發，卻不能毫無顧忌地講自己對課文的某種理解，甚至不能像學術討論那樣將自己的價值觀簡單、直接強加給聽眾；教學固然要創新，但不能為了創新而走極端，故作驚人之語；語文閱讀教學固然要培養學生的逆向思維、批判性思維和學生的個性，但是一定要在學理允許的范圍內。從理論上說，一份文本固然可以無限解讀，但是，多元解讀應該是有邊界的。如果一種解讀遠離公眾原來的認識，教師一定要慎重，尤其是翻案性質的解讀。

以上所談的只是語文教師閱讀一篇課文的一些基本要求，至于怎樣閱讀一篇課文，應該注意的當然不止以上幾點。另外，了解文本的類型，知道不同類型的文章閱讀方法是不一樣的，閱讀一篇課文的策略，如發現“緊要語”（朱熹），尋找文本敘述的起點與推進點等，要靠教師自己慢慢學習和積累，并根據學段教學需要和具體課文解讀需要靈活運用。