如何利用語(yǔ)言藝術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廣山小學(xué)（224218） 劉長(zhǎng)德

如何利用語(yǔ)言藝術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廣山小學(xué)（224218） 劉長(zhǎng)德

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中是非常重要的，不僅要準(zhǔn)確以便體現(xiàn)科學(xué)性，而且要幽默能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)巧妙地導(dǎo)入以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，最后還要采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 興趣

在各學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)言以其精辟、生動(dòng)而又循循善誘的藝術(shù)特征發(fā)揮了及其重要的作用。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，如果在遵從數(shù)學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化，必定能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，如何利用語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)成精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？現(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議供大家參考。

一、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，體現(xiàn)科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)也必須準(zhǔn)確、具有邏輯性，不能為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念而忽略了數(shù)學(xué)的科學(xué)性。例如這樣的題目：給二年級(jí)學(xué)生發(fā)跳繩，每班發(fā)2根，共8個(gè)班，一共要發(fā)多少根？學(xué)生在討論交流后列出以下幾種解答方法：（1）8×2＝16；（2）2×8＝16；（3）8＋8＝16；（4）2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。對(duì)于第（3）種答案，教師提出了質(zhì)疑。

師：你認(rèn)為這樣對(duì)嗎？

生1：我認(rèn)為是對(duì)的，先發(fā)給每班1根，一共發(fā)出去8根，再發(fā)給每班1根，又發(fā)出去了8根，即8＋8＝16。

師：可題目規(guī)定的是每班發(fā)2根。

其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。

生2：這道題目是求8個(gè)2是多少，相同加數(shù)是2，而不是8。

生3：每班分2根，是說(shuō)一次就拿2根，不是1根1根地分。

在這個(gè)案例中，學(xué)生8＋8＝16的答案出現(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤。8＋8＝16表示的是2個(gè)8是多少，意思是說(shuō)有2個(gè)班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換相同的加數(shù)，混淆了科學(xué)概念。教師這時(shí)應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論如何理解“每班2根”，通過(guò)交流做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，使邏輯錯(cuò)誤得以糾正。

二、幽默的語(yǔ)言，激發(fā)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，為了活躍課堂氛圍，可以將一些數(shù)學(xué)知識(shí)幽默化、生動(dòng)化。例如，講解“長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律”時(shí)，學(xué)生對(duì)“米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系”容易混淆，此時(shí)教師可以將他們的關(guān)系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經(jīng)常應(yīng)用到的“1米＝100厘米”知識(shí)可以比喻為隔一代的“祖孫關(guān)系”。如此幽默與生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)跉g笑中理清了長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律。

三、巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)言，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維

1．針對(duì)性的導(dǎo)入語(yǔ)言，啟發(fā)思考方向

教師的導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)指向性。如二年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”的一則案例，教師出示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景圖，目的是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用統(tǒng)計(jì)概念算出運(yùn)動(dòng)服共有多少件。但這位老師一開(kāi)始是這樣引導(dǎo)的：“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語(yǔ)言使學(xué)生的注意力分散，有的說(shuō)想知道誰(shuí)得了冠軍，有的說(shuō)想知道誰(shuí)是最后一名，沒(méi)有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果換一種直接的導(dǎo)入語(yǔ)：“每位長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員需要一件紅色運(yùn)動(dòng)服，每位跳高運(yùn)動(dòng)員需要一件綠色運(yùn)動(dòng)服，紅色和綠色的運(yùn)動(dòng)服分別需要多少件？”這種導(dǎo)入語(yǔ)言明確、清晰，學(xué)生自然就會(huì)思考：要知道紅色和綠色的運(yùn)動(dòng)服分別需要多少件，就要數(shù)一數(shù)分別有多少只小動(dòng)物參加了長(zhǎng)跑和跳高比賽。

2．直觀的語(yǔ)言，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境

如在導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節(jié)奏進(jìn)行擊掌，而后語(yǔ)言引導(dǎo)：“像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學(xué)生答：“很多次，或者說(shuō)無(wú)數(shù)次?！崩蠋焼?wèn)：“是‘有限的’還是‘無(wú)限的’？”學(xué)生答：“是無(wú)限的。”老師說(shuō)：“如果限定3分鐘內(nèi)，次數(shù)是‘有限的’還是‘無(wú)限的’？”學(xué)生回答：“是‘有限的’?！痹谌绱酥庇^而又情境性的語(yǔ)言中，學(xué)生層層遞進(jìn)地理解了“循環(huán)”“無(wú)限”“有限”等知識(shí)點(diǎn)。

四、鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的進(jìn)步與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是成正比的。有的學(xué)生在教師提出問(wèn)題后有些猶豫不敢舉手，細(xì)心的教師注意觀察并請(qǐng)這類(lèi)學(xué)生來(lái)回答。如果回答正確，就立即給予肯定與表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，學(xué)生就會(huì)變得大方又積極了。如果回答不完整或回答錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)：“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了，繼續(xù)努力，我相信你一定能夠趕上！”或者說(shuō)“你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，能勇敢地站起來(lái)就已經(jīng)很棒了。”在教師的語(yǔ)言感染下學(xué)生深受鼓舞，自信心倍增。

總而言之，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是豐富多彩的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)自己藝術(shù)化的語(yǔ)言在課堂上盡情發(fā)揮，增加課堂情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；精煉語(yǔ)言，傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙導(dǎo)入，擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助語(yǔ)言藝術(shù)的魅力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 羅 艷）

G623.5

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1007-9068（2015）29-068