“生活味”數學課堂探微

江蘇建湖縣開發區小學（224700） 孫 霞

“生活味”數學課堂探微

江蘇建湖縣開發區小學（224700） 孫 霞

生活是數學的源泉。數學教學應建構在學生真實的生活之中，并能夠通過生活中的現象和事例促進學生思考，促進學生學習的深入，讓學生的數學學習流淌著濃濃的生活味。

生活元素 學習思考 有效學習

生活是數學的源泉，因此，在具體的教學活動中教師要貼近學生的生活實際，科學地創設學習情境，引領學生進行探索、思考，從而使數學學習流淌著濃濃的生活味。

一、走進生活，引發現實的數學問題

數學課程標準明確指出：數學課程的內容應反映社會的需要。因此，教師要科學地預設教學情境，讓學生積極主動地投身到問題的研究與思考之中，促使學生科學地解讀數學與生活以及社會現實之間的內在聯系，從而提升數學學習的活力。

如，在六年級上冊的“分數乘法”教學中，可以把例6“學生為國慶活動做綢花”的情境改編為學生自身的生活素材。例如以學生的體育活動項目為切入口，讓學生匯報喜歡足球運動的有多少人，喜歡乒乓球運動的有多少人，等等。因為這是學生日常的活動，更容易讓學生接受，同時也能很好地契合教材的編排，讓數學學習更加貼近學生的實際。還可以用一次學習測驗的成績為引子，把例題改為：“上次數學練習測試，獲得良好的人數有24人，優秀的人數是良好的5／6，及格的人數是優秀人數的1／5。那么及格的人數是多少？”這個改編不僅貼近知識的原貌，還貼近學生真實的生活。

巧用學生生活中的資源，會使數學教學更具生活味，同時，會留給學生一種親近感，一種熟悉的感覺。為此，在教學中一要善于解讀教材文本，二要靈活地嫁接生活資源，用身邊的事與物來引入數學學習，從而最大限度地激發學生學習數學的興趣。

二、走近生活，促發積極的數學思考

小學數學教學要緊密聯系學生的生活情境，這已經成為共識。但是學生不是一張白紙，而是帶有自我意識的學習者，會在自我體驗中建構認知，所以教師就得走近學生的生活，走進學生的心靈，讓數學學習變得有血有肉。

如，教學“一個數加上或減去接近整百、整千數的簡算”時，首先讓學生回顧購物的情形，然后設計一個模擬購物的場景：給每個小組幾張100元的紙幣，讓他們分別購買單價是199元、298元、201元的商品，要求學生先想付出多少元，拿出幾張紙幣最合適；如果付出199元，就得拿出2張紙幣，營業員應該找回1元，找回的1元是屬于誰的？應該用怎樣的算式揭示這個原理？最后，歸結到基本的算式簡算，引導學生思考“745－397，745－201”，先讓他們結合自己的學習進行自主練習，再在小組中交流自己的思考過程，最后集中展示，引發全體學生的共同探討，探尋出減397可以利用“先減去400，再加上3”的簡便方法。

以學生購物找零的生活積累為基礎，利用真實的活動為依托，讓生活經驗成為思考的助手，突破了知識難點的教學。案例中由活動到計算的演變，正是走近學生生活積累的過程，這種對生活經驗的運用恰恰能使數學學習變得更加有趣。

三、應用知識，展現理想的數學價值

如何檢驗數學學習的實效呢？讓學生運用知識去分析研究現實生活中的問題，應用知識去解決簡單的實際問題，這些就是教學的落腳點，也是學生學習的終極目標。因此，創設學生運用知識解決問題的學習情境就成為教學預設的首要目標。教師需設計必要的解決問題的環節，讓學生在具體的應用中更深刻地理解和掌握數學知識，并在問題的解決中積累數學活動經驗，習得解題技能。

如，教學“長方體的表面積”時，設計這樣的一道習題：“老師準備將教室的內墻用涂料粉刷一遍。你打算怎么辦？”沒有具體的數據，只是一個現實話題。問題一出，馬上引起了學生的熱議：“要先測出教室內部的長、寬、高。”“要測量出門窗的面積，還有黑板的面積。”“我們不能按照公式去算表面積，因為底面是不需要粉刷涂料的。”……學生的討論過程就是運用知識、經驗思考和研究的過程，就是學生知識的再現。在問題解決后，教師可適時追問：“剛才我們算了幾個面啊？有沒有類似的生活現象呢？請在自己的身邊找一找。”問題的解決不是終結，而是把學習向更廣的地方延伸，實現有效的學習。

總之，在數學教學中教師要善于解析現實生活，靈活地運用相應的生活現象，以此喚醒學生的經驗儲備，激活學生的思維，讓數學學習在學生生活的基礎上得到發展，讓學生在研究和解決問題中理解這些現象所蘊含的數學規律，從而開拓學習視野。

（責編 童 夏）

G623.5

A

1007-9068（2015）29-090