讓“蟲子”爬滿黑板
——“主問題”教學理論在《裝滿昆蟲的衣袋》課堂中的實踐

江蘇大豐市城東實驗小學（224100） 陳殿艷

讓“蟲子”爬滿黑板
——“主問題”教學理論在《裝滿昆蟲的衣袋》課堂中的實踐

江蘇大豐市城東實驗小學（224100） 陳殿艷

語文課堂上隨意連問、簡單追問、習慣性碎問的現象非常普遍，嚴重削弱了學生的思維質量，影響了課堂教學效率。比較而言，余映潮老師提出的“主問題”教學理念簡練而深刻，能有效連綴起課文內容與教學過程，而標題型問題、情感型問題、線索型問題的設計則為課文的教學提出了新思路。

小學語文 主問題教學 教學策略

語文閱讀是引導學生認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，教師要引導學生主動與文本對話，獲得思想啟迪與情感熏陶。教學中，筆者十分推崇余映潮老師以“主問題”引發學生深入思考、討論探究的做法，并在《裝滿昆蟲的衣袋》的課堂教學中進行了積極的實踐與探索，讓形形色色的“蟲子”爬滿黑板。

一、標題型問題，抓住文本的“眼”

在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學課堂上，筆者設計了兩個標題型問題，引導學生抓住文本的“眼”，迅速把握課文內容，理解文章主題。

（1）被法布爾裝在口袋里的都有哪些昆蟲？

（2）法布爾為什么要把昆蟲裝在自己的口袋里？

一個學生說：“老師，被法布爾裝到口袋里的有螳螂、蝎子、礦蜂、石蠶等。”“蝎子？法布爾難道不知道它扎人很疼嗎？有的時候甚至會傷及性命！”另一個學生顯得十分驚訝。“法布爾這種熱愛自然、熱愛科學的精神值得我們學習！這正是他把昆蟲裝在口袋里的原因。一來自己喜歡的昆蟲太多，再就是怕它們會被爸爸扔到垃圾堆里。”張健陳述著自己的理解與發現。

教學中，有效的標題型問題可以提綱挈領地將課文內容、主題很好地連綴在一起，巧妙地突破教學重難點，還可以滲透人文教育、理想教育，有效落實情感態度、價值觀這一維度目標。

二、情感型問題，抓住文本的“心”

語文教學不僅是知識的交匯，更是情感的交流，課堂活動要堅持知識、情感兩條線索相輔相成、并行不悖。在《裝滿昆蟲的衣袋》的課堂上，筆者精心設計下面兩道情感型問題，抓住了文本的“心”，也抓住了學生的心。

（1）面對父母的責罵，冒著中毒的危險，是什么力量支撐著法布爾長期堅持觀察昆蟲，發現大自然的奧秘？

（2）與剛剛學過的現代詩《去打開大自然綠色的課本》相比，兩文都流露了怎樣的情感？

相對而言，學生比較容易理解第一個問題，對昆蟲的癡迷與熱愛是支撐法布爾認真觀察、發現昆蟲奧秘的動力。但在回答第二個問題，提煉兩篇文章的相同之處時，他們頗費周折。“《去打開大自然綠色的課本》這首詩，主要寫了大自然的奇趣妙景、絢麗多姿，讓我們體會到作者對生活、自然、生命強烈的愛。”肖子榮說。“無論是有趣、奇異的昆蟲，還是挺拔的翠竹、蒼勁的松柏，都是大自然美麗的饋贈，我們要心懷感恩，珍惜大自然的美麗。”李雨說。

三、線索型問題，抓住文本的“脈”

眾所周知，線索貫穿全文，將寫作材料有序地連綴在一起，使文章前后呼應，結構嚴謹，渾然一體，是任何一篇文章都不容忽視的寫作技法。一堂語文課也是如此，設計有效的線索型問題，同樣可以讓整節課條理清晰，快速突破課堂教學的重點、難點。《裝滿昆蟲的衣袋》這節課上，我出示了以下兩個線索型問題：

（1）請找出貫穿全文的一個詞語。

（2）圍繞這個詞語，請大家談一下文章記敘了哪些事情，體現了法布爾兒時的什么性格特點。

五年級學生對線索知識多少有些涉獵，但了解得并不深刻，所以他們在尋找“著迷”“癡迷”兩個詞語時遇到了不小的問題。課堂上，我不時地鼓勵學生：“我們要像法布爾觀察昆蟲時一樣專注，這樣才能發現這篇文章線索的奧秘。”“老師，‘著迷’在第一段的結尾處，‘癡迷’在最后一段的開頭，這種寫作方法就是您一直強調的‘首尾呼應’吧？找出這兩個詞，我對這個知識點的理解一下子深刻了許多。”培靜體驗到了發現的快樂。“‘著迷’‘癡迷’兩個詞語在文章開頭和結尾提示下文、總結全文，中間部分記敘法布爾因尋找‘紡織娘’忘記了回家，還有他因為觀察昆蟲忘記了放鴨子，受到父母訓斥的故事，這樣的確使得文章結構非常嚴謹，以后我們寫作文的時候也要注意這個問題。”云鵬說。

準確“把脈”，讓課堂教學有條不紊，層層推進，這是每一名語文教師必備的技術，也是藝術。這兩個線索型問題，不僅很好地串聯了文章內容，還巧妙鏈接了多個方面的語文知識，凸顯了穿針引線的意義和作用。

主問題教學理念是余老師板塊式教學的重要組成部分，它在引導學生快速、準確地梳理文章脈絡，實現語文課堂的豐富生成方面，有著深遠的意義和影響。教學中，只要我們結合具體學情，深入挖掘文本，就一定能夠讓更多的“蟲子”引領學生吮吸語文的快樂。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）31-078