運用情景圖，優化口語交際教學

江蘇泰州市高港實驗小學（225300） 萬小劍

運用情景圖，優化口語交際教學

江蘇泰州市高港實驗小學（225300） 萬小劍

口語交際訓練是小學語文教學的重要內容，學生的口語交際訓練需要在特定的情景下完成。運用情景圖，可以增強口語交際的趣味，讓學生想說；可以強化口語練習的效果，讓學生會說；可以創設口語實踐情境，讓學生愛說。

小學語文 口語交際 情景圖 教學效果

口語交際是從“聽話、說話”演變而來的，旨在培養學生以聽說能力為基礎的口語交際綜合能力。在小學低段的語文教學中，口語交際教學的效果并不理想，很多學生在口語交際課堂上不想說、不敢說、不會說，缺乏良好的口語表達習慣，交際能力也比較弱。情景圖是訓練學生口語交際能力的重要前提。運用情景圖，優化口語交際教學，可從以下幾方面實施。

一、運用情景圖增強口語交際的趣味，讓學生想說

小學階段的學生主要還是依靠形象思維進行學習，各式各樣的圖畫對學生有著不可抗拒的吸引力。針對當前一些學生在口語交際訓練中不想說的情況，教師可以直接用教材上的情景圖，也可以自己創作簡易的情景圖，吸引學生的注意力，讓學生觀察、討論，說出自己有什么有趣的發現，使學生在情景圖的誘導下，發自內心地表達。

例如，在教學“學會祝賀”這個話題時，教師先引導學生和自己創作了一幅“祝賀新年”的情景圖，讓學生根據親身經歷，說一說在祝賀新年時自己是怎么做的。有的學生說在祝賀新年時會送禮品，有的說長輩會給孩子們發紅包，還有的說會放鞭炮等。根據學生們所說的內容，教師畫了一幅情景圖，把禮品、紅包、鞭炮這些元素畫得很夸張。學生看了老師畫的情景圖，都開心地笑著。教師繼續引導：“同學們，看一看老師畫的這幅圖，想一想平常你們是怎么祝賀新年的，說一說在祝賀新年時有什么有趣的事。”學生們在放松的心理狀態下，紛紛舉手與老師和同學分享自己的經歷。

由這個例子不難發現，在口語交際訓練中靈活運用情景圖，可以讓口語交際訓練變得有趣，使學生變得輕松自在，沒有心理壓力，自然而然地跟著老師的思路思考，變得有話想說，愿意與老師和同學分享。

二、運用情景圖強化口語練習的效果，讓學生會說

口語交際訓練的一個重要目的就是規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，形成良好的聽說態度和語言習慣，概括來說就是讓學生學會口語交際的技能，變得會說。情景圖不但可以增強口語訓練的趣味性，還可強化學生口頭語言的規范性和口語表達的邏輯性，使學生掌握聽說和口語交際技巧。

例如，在教學口語交際話題“學會請求”時，教師可借助多媒體展示四幅“學生請求老師幫助解決不會的題目”的情景組圖：學生遇到難題——請求老師幫助——老師幫助解決——學生感謝老師。教師讓學生根據情景圖的提示逐一進行演練，發現學生在口語運用和交際能力方面的問題，比方沒使用“請、打擾一下、謝謝”等禮貌用語等。教師通過自己的示范糾正學生的問題，再讓學生根據情景圖的思路，以小組為單位，完整地演練向老師請教問題的過程。最后，教師與學生進行課堂練習，再次強調“請求他人”時需要注意的問題。在情景圖的引導下，學生積極參與口語交際訓練，掌握運用口語進行交際的技巧。

口語交際能力的提升離不開大量的練習。利用情景圖，不斷創新口語交際訓練的方式，強化口語的正確運用，理清口語表達的邏輯，可以有效提升口語交際訓練的效果。

三、運用情景圖創設口語實踐情境，讓學生愛說

口語交際訓練的根本目的在于學以致用，使學生更好地完成生活、學習中的口語交際。在特定的教學情境下，學生會受到環境氛圍的感染，主動參與到口語交際實踐中，達到“在學中用，在用中學”的效果。運用情景圖直觀形象的特點，為學生的口語交際訓練創設有利的情境，可以使學生變得愛說。

例如，在教學蘇教版二年級“我長大了做……”的口語交際話題時，教師先出示了老師、工人、司機、解放軍、警察、醫生等幾種比較典型的職業工作場景的簡易圖片，讓學生仔細觀察圖畫看看有沒有自己想從事的職業。學生在這些情景圖的引導下想象，對這些職業有了更加具體的認識，在頭腦中構思了長大后從事工作的場景，覺得有話要說，紛紛舉手給老師和同學描述。當然，教師出示的情景圖展示的職業有限，一些學生發散思維，有的說想當科學家，有的說要當工程師。“為什么呢？”老師問。在教師的問題的引導下，學生想得更遠，想要說的話也更多，整堂課十分活躍。

由此可見，情景圖比語言描述創設情境更加生動，更易調動學生的想象力，使學生自覺地完成口語交際的實踐，在實踐中提升能力，愛上口語交際。

培養學生的口語交際能力是語文教學的重要任務，小學低段也恰好是口語交際能力形成的關鍵期，因此，教師要抓住這個階段優化口語交際教學。情景圖具有直觀生動的特點，為學生的口語交際創設情境，激發興趣，調動表達交流的積極性，讓學生想說、會說、愛說，優化口語交際教學，切實提高學生的口語交際能力。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）31-089