突出特點 體現過程 創設情境
——以《說家》為例談口語交際課的教學

福建泉州市實驗小學（362000） 馮春燕

突出特點 體現過程 創設情境
——以《說家》為例談口語交際課的教學

福建泉州市實驗小學（362000） 馮春燕

雙向互動是口語交際課的基本要求，在教學中，教師要突出雙向互動的特點，堅持語言實踐性，創設多彩樂學的情境，讓學生在生動具體的語言實踐中，提高口語交際能力和為人處世的能力。

互動 實踐 情境

《語文課程標準》（2011年版）指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！笨梢?，雙向互動是口語交際的基本要求，語言實踐是口語交際能力培養的基本途徑，創設多樣情境是口語交際的基本方法。下面，我以《說家》為例淺談小學口語交際課的教學。

一、突出雙向互動的特點

現代社會對口語交際的能力要求愈來愈高，在當代社會文化背景下開展口語交際教學具有重要的意義。教學《說家》一課時，在“說家”過程中，我先請具有相同類型的家的學生到各個角落尋找“自己的家”，組成學習小組（事先已在教室不同的角落貼上了“快樂之家”“新聞之家”“不幸之家”等字幅），然后對照說話要求，小組成員之間相互介紹自己的家。隨后，“小小記者團”下到各個“小家”，采訪、評議交叉進行。完成任務之后，教師又將交際引向深入：“剛才的介紹有記者的問題作為憑借，但是，記者采訪的內容、對象畢竟有限，誰想上臺繼續把你想說的說出來？”這樣設計，教者充分發揮學生的主體作用，巧妙的小組合作學習的形式也為那些在語言表達、交流上有困難的學生提供了很大的幫助，確保每一個學生都有效地參與進來。隨后進行的生與生、師與生的雙向交流，使交流走向深入。生說生補充、師介紹生評議、采訪與評議交叉進行等環節，使語言交流活動輕松、愉悅、有效。

二、堅持語言實踐性

口語交際課重在培養學生的語言實踐能力，一定要堅持語言和實踐相結合的原則，為學生提供豐富的語言實踐活動。在《說家》一課的教學中，我鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。欣賞完音樂電視節目《常回家看看》后，我讓學生談體會，對老師的介紹進行評議，實話實說“小家”和“大家”的特點，接受“小記者”的采訪。口語交際活動豐富多彩，激發了學生參與的興趣和積極性，他們主動跟別人打交道，解決問題，每個人都有機會參與口語實踐，得到鍛煉。

三、創設多彩樂學的情境

口語交際教學主要應在具體的交際活動中進行，這是由口語交際活動自身的特點決定的。因此，在口語交際課程內容的建構中，我們也必須考慮交際情境的設計，為學生創造多方面、多層次、更廣泛的交際情境。要做到這些，一是要豐富教材內容情境，在教學中給學生提供教材內容外的交際場合，使學生在好奇與興奮中進行口語交際活動。因此，我在教學《說家》一課中，除了完成教材里要求的讓學生說“小家”的特點，還讓學生說“大家”的特點。二是要利用多媒體創設情境。課程伊始，我播放音樂電視節目《?；丶铱纯础?，讓學生整體感知“家”的概念，體驗家的溫馨，然后讓學生討論、交流體會，并深情描述，在黑板上貼上紅色的“家”字，引出課題。學生們交流完對家的感受后，我又讓學生聆聽歌曲《大中華》，升華情感：“小家值得我們愛護、珍惜，但有國才有家，請欣賞歌曲《大中華》，聽了之后，談談自己的體會?！眱纱蔚那榫硠撛O，都使學生的情感得到升華，并為后續的交際做了鋪墊。

小語專家崔巒說過：“課程改革后，‘聽話、說話’改為‘口語交際’，這不僅僅是提法的改變，還是認識上的變化?，F代社會需要每個人都有較強的口語交際能力，這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力?！蔽蚁?，只要我們教師有心改變教育觀念和人才培養模式，努力上好每一節口語交際課，學生就能擁有適應未來社會需求的口語交際能力。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）31-088