唱響愛的主旋律
——聽著名特級教師管建剛老師執(zhí)教《掌聲》有感

江蘇淮安市清浦區(qū)黃碼中心學(xué)校小學(xué)部（223007） 王汝志

唱響愛的主旋律
——聽著名特級教師管建剛老師執(zhí)教《掌聲》有感

江蘇淮安市清浦區(qū)黃碼中心學(xué)校小學(xué)部（223007） 王汝志

《掌聲》是蘇教版三年級上冊的一篇閱讀課文，課文用樸素?zé)o華的語言、飽蘸愛心的筆墨詮釋了“愛”的含義。教師可以“愛”為主線，從以下三方面展開教學(xué)：抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)愛全體學(xué)生；指導(dǎo)朗讀，讀出愛意，深切理解“掌聲”；指導(dǎo)書寫，自批自改，確立主體地位。

凸顯主體 朗讀感悟 品詞析句

《掌聲》是蘇教版三年級上冊的一篇閱讀課文，課文用樸素?zé)o華的語言、飽蘸愛心的筆墨，生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。全文告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是一個人身處困境的時候，要珍惜掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

全文圍繞一個“愛”字來寫，通過文中故事教育學(xué)生，應(yīng)如何正確地愛自己，愛別人。那么，如何抓住這一中心唱響愛的旋律呢？聽了著名特級教師管建剛上了這課，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、愛是吹綠課堂的春風(fēng)

上課伊始，管老師以“掌聲”導(dǎo)入課題，調(diào)節(jié)了課堂緊張的氣氛。接著，管老師請學(xué)生欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，用音樂渲染了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，還扣住課文的魂——愛。

反思：一個無聲的“愛”字，立即把學(xué)生的心激活，它就像一股春風(fēng)迅速地吹綠了整個課堂。

二、愛是生活情感的流露

師：愛是什么呢？愛是給爸爸媽媽端上一杯熱茶，愛是在公共汽車上給老奶奶讓座，愛是給盲人叔叔阿姨引路。哪些行為是愛呢？

生：愛就是當(dāng)別人走上講臺的時候給別人以掌聲。

師：是的，愛的方式很多，給別人掌聲也是一種愛。今天，我們就來學(xué)習(xí)用掌聲表達(dá)愛。（板書課題）

反思：管老師在開頭導(dǎo)入時，沒有一味地以“掌聲”談“掌聲”，而是由“愛”巧妙地導(dǎo)出掌聲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多方面的思維能力和表達(dá)能力，而且把學(xué)生心靈的扉門打開，課堂上到處洋溢著愛的溫馨。

三、愛是引路的明燈

1．抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)愛全體學(xué)生

管老師對部分容易讀錯的詞語，用課件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生讀，讀后讓學(xué)生相互糾正，提高學(xué)生的辨錯能力，課堂上充滿人文關(guān)懷。如在讓學(xué)生說出小英對待兩次掌聲的不同感受時，學(xué)生說出了“孤獨(dú)”和“幸福”。管老師并沒有按照事先設(shè)計好的教學(xué)思路一成不變地板書“自卑”和“自信”，而是充分尊重了學(xué)生的意愿和接受能力，板書“孤獨(dú)”和“幸福”。

2．指導(dǎo)朗讀，讀出愛意，深切理解“掌聲”

讀功厚實(shí)，是管老師這一堂課的亮點(diǎn)。尤其是對兩次掌聲，管老師在讀得是否正確、流利、有感情方面指導(dǎo)得非常到位，學(xué)生讀得很投入。通過指名讀、齊讀、默讀、自由讀等多種形式的朗讀，小英自卑的心田終于感受到了充滿自信的陽光的關(guān)照。同時，管老師還不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解課題。

師：同學(xué)們，課題叫“掌聲”，那是誰給誰掌聲呢？

生：老師和同學(xué)們給小英掌聲。

師板書：掌聲—老師和同學(xué)—愛小英

師：老師和同學(xué)為什么愛小英呢？

學(xué)生的回答豐富多彩，有用課文中原話的，有用自己的話概括理解的，還有提不同意見的……學(xué)生的思路就像大海之波瀾，層層向課文的中心推進(jìn)，更全面、深刻地理解了“掌聲”的含義。

3．指導(dǎo)書寫，自批自改，確立主體地位

管老師通過課件呈現(xiàn)生詞，讓學(xué)生先自由練寫，然后認(rèn)真指導(dǎo)書寫，并及時聽寫、反饋，讓學(xué)生自己對照批改，自己對照訂正。整個識字寫字過程，管老師尊重了學(xué)生的個性差異，學(xué)生在管老師的引導(dǎo)下學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了做人。

四、愛是教師的“童化”

一堂成功的課，離不開師生關(guān)系的融洽。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須與學(xué)生和文本平等對話。所謂平等對話，就是教者在課堂上不能高高在上，不能把自己看做是學(xué)生的管理者或指導(dǎo)者，也不能把自己看做是文本的傳授者或駕馭者，應(yīng)是文本的融合者與再現(xiàn)者。這就要求教師能夠根據(jù)文本內(nèi)容和課堂教學(xué)的需要，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)學(xué)生般的“樂相”或“苦相”，即教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情節(jié)的需要，機(jī)智靈活地模仿學(xué)生的言行，也就是教師自個兒“童化”。只有這樣，才能引起學(xué)生的共鳴，才能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生的個性。

總之，“愛”是整篇課文的核心，也是管老師教學(xué)思路的核心。在愛的滋潤與呵護(hù)下，學(xué)生就像那稚嫩的苗木，一定會越長越直，越長越高，越長越壯！

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）28-074