關注文本形式，提升表達能力

江蘇如皋市江安鎮江安小學（226534） 申 潔

關注文本形式，提升表達能力

江蘇如皋市江安鎮江安小學（226534） 申 潔

文章的思想內容全部由語言形式轉化而來，不同的表達方式常常使同一表達對象具有不同的內涵、意蘊，帶有不同的感情色彩、情調、韻味等。在語文教學中，教師要讓學生關注獨特的表達，關注獨特的情感，關注文本言外之意，實現課堂教學內容與形式的統一，達到提升學生語文能力的目的。

小學語文 文本 形式 表達

一直以來，在語文閱讀教學中，教師都比較重視對“說什么”的理解，而對于“怎么說”卻往往掉以輕心。但離開了“怎么說”不但不可能真正理解“說什么”，只能停留在大體如此的表面上無法真正深入文本的奧妙，而且更不可能從中去領悟運用語言的表達技巧，學習運用語言的本領。因此，教師要注重引領學生在“說什么”和“怎么說”之間走個來回。

一、關注獨特的表達

古往今來，一些好文章從來沒有在語言表達上失敗過，特殊的語言表達方式更是這些優秀文章得以一直流傳的主要原因。因此，在教學時，教師要引領學生在這獨特的語言表達上細細品味，領會它是“怎么說”的。如果教師對這種特殊的表達予以無視，無異與拒絕作者的全部創造勞動。

如在教學蘇教版語文《水》一課時，課文中有這樣的句子：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條細流，順著脖子緩緩地滑進了……然后又滑過了我們的大腿與膝蓋……”仔細閱讀這句話，就“說什么”而言，無非是描寫了水從我們的頭頂滑過了脖子，滑到了膝蓋，并一直往下滑去。而在表達上，作者不僅用上了表示連接的詞語，又通過幾個“滑過”使讀者感受到水流在我們身上停留的時間長，并且很舒服。事實上，一勺水真的能起到這么大的作用嗎？作者獨特的表達方式使我們真切地感受到對于缺水地區的人們來說，水是多么的可貴。在這兒指導學生感受“怎么說”，可以使學生真正站在作者的立場上思考問題、看待生活，增強學生對文本的感知領悟能力。

二、關注獨特的情感

有些文本教材中獨特的表達方式常常表現在作者獨特的感情色彩上。如果在教學時，只關注“說什么”而不去體會作者的感情色彩，那么，雖然表面看來區別不大，但是文本所要表達的內涵就會大打折扣。所謂“文不逮意”中的“意”也包括了“情”，失去了“情”，“意”也就失去了存在的必要與意義。

如在蘇教版語文《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，關于彭德懷的一段語言描寫：“副官長，快開槍！你不向它開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。在這里，從“說什么”來考慮，那就是寫彭德懷非常生氣，命令副官長馬上開槍。可是，彭德懷的真正意思是這樣嗎？是希望自己的大黑騾子馬上被殺掉嗎？答案是否定的。如果只關注“說什么”，而不與作者的內心情感相結合，那么學生也就很難明白作者這樣表達的真正用意。因此，在教學時，教師要引領學生思考：此時此刻，彭德懷的內心感受如何？他真的會向副官長開槍嗎？彭德懷為什么要這樣說？這樣一來，自然使學生的思維從“說什么”轉向了“怎么說”，從而使學生對同樣的內容，不同的表達會產生不同的效果有了更加深刻的感受。

三、關注文本言外之意

在語文教學中，一些文本教材中獨特的表達方式透露出的往往是它特有的言外之意，如果對同一對象采取別的表達方式，那么它的言外之意也就不存在了。因此，在教學時，教師如果只關注課文“說什么”，而不去思考其“怎么說”，也就辜負了作者遣詞造句的一片苦心，當然就更不可能讓學生學會其遣詞造句的本領了。

如在蘇教版語文《我和祖父的園子》一課中，課文倒數第二自然段有這樣的描寫：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；黃瓜愿意……又飛到誰家去。”對于這段話，如果從“說什么”的角度來考慮，那就是說祖父園子的水果蔬菜想怎樣長就怎樣長，祖父從來不會干涉他們、管它們。在教學時，教師如果僅從“說什么”來考慮，而不去關注文本的言外之意，結果可能會適得其反。有學生也可能誤以為祖父很懶惰，對自己種的瓜果蔬菜缺乏管理，他的果園肯定會是一團糟，這無疑是對課文的誤讀。因此，在這里，教師就要讓學生關注“怎么寫”“為什么這樣寫”，從而探求到文本的言外之意——對童年自由生活的向往。如此一來，學生對文本的感受體會必將更加深刻。

歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密。”由此可見，“怎么說”對于大多數人來說并不是真正了解，直話直說這種方式固然值得肯定，但也不是所有的環境、場合、氛圍都適合的，在這種情況下，“怎么說”就顯得尤為重要了。因此，在語文教學中，教師要逐步引領學生從“說什么”深入到“怎么說”，長此以往，學生的語言表達能力必將會有極大的提升。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）31-058