找準(zhǔn)切入點，讓語用達(dá)成更具可操作性

江蘇徐州市城東實驗小學(xué)（221131） 張夫俠

找準(zhǔn)切入點，讓語用達(dá)成更具可操作性

江蘇徐州市城東實驗小學(xué)（221131） 張夫俠

語用的訓(xùn)練方式有許多。在目前紛繁復(fù)雜的語用教學(xué)中，要想使語用訓(xùn)練的目標(biāo)更加有效，教師可以在特殊句式上點撥，在修辭藝術(shù)上賞析，在寫作方法上引領(lǐng)，以達(dá)到提升學(xué)生語用訓(xùn)練效果的目的。

小學(xué)語文 切入點 語用 操作性

自從新課標(biāo)實施以來，關(guān)注語用，落實語用被提到了前所未有的高度。因此，便有了“你想對文中的人物說些什么呢？請大家仿照課文第二段的樣子寫上一段話……”諸如此類的語用訓(xùn)練。但是，對于學(xué)生來說，為什么要這樣做呢？學(xué)生仍是丈二和尚摸不著頭腦。另外，由于學(xué)生詞匯量貧乏、單一，寫出來的文章古板、守舊，毫無新意可言。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要找準(zhǔn)切入點，使語用目標(biāo)的達(dá)成更具可操作性。

一、在特殊句式上點撥

在平常的語文教學(xué)中，教師往往只關(guān)注對語言文字的理解感悟，而忽視了語言形式的秘密。因此，要想把語用的目標(biāo)落到實處，教師就要關(guān)注文本中一些特殊的句式，從“教課文”走向“教語文”，使學(xué)生真正有所收獲。

如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，課文第三自然段主要通過表示連接的詞語“起先，然后，漸漸，后來”等把小珍珠鳥是怎樣與“我”親近起來的過程形象地呈現(xiàn)在讀者面前。在學(xué)習(xí)這個段落時，教師先讓學(xué)生自己默讀課文，把文中表示連接的詞語畫出來，再想一想，這些句子之間有什么關(guān)系。在學(xué)生對這種特殊句式有了基本了解的基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)：“在你們平時的生活中，有些同學(xué)養(yǎng)過或者逗過一些小貓啊，小狗啊，或者小黃鸝鳥啊，等等。那么，你能把自己和它熟悉起來的過程寫下來嗎？”在教師的精心點撥下，學(xué)生下筆如有神，寫出了各具特色的片段，賦予了文本內(nèi)容不一樣的精彩。

在這個教學(xué)片斷中，由于有了教師的特別關(guān)注，有意點撥，有效地化平淡為精彩。在學(xué)生用自己的語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，不僅落實了語用目標(biāo)，而且課堂教學(xué)也顯得更加精彩。

二、從修辭藝術(shù)上賞析

眾所周知，比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用可以為文章平添幾分色彩，使學(xué)生朗讀時更具有耐人尋味的特點。基于語用目標(biāo)以及學(xué)生朗讀這些句子時的特別感受，在教學(xué)時，教師可以此為切入點，展開閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在賞析品味的基礎(chǔ)上拓展對語言文字的運用。

如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，為了表現(xiàn)兵馬俑神態(tài)各異的特點，課文是這樣描述的：“有的微微頷首，若有所思，好像……有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像……有的……”在教學(xué)時，教師首先引領(lǐng)學(xué)生就這些語言進(jìn)行賞析、品味，讓學(xué)生說說這些句子寫得美嗎，為什么，使學(xué)生體會到文本語言中修辭手法的妙用對于語言表達(dá)的好處，從而領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師再啟發(fā)學(xué)生：“在秦兵馬俑坑里像這樣的俑還有許多，他們形態(tài)逼真，各具特色，你能接著往下寫一寫嗎？”在教師的有意引領(lǐng)下，學(xué)生的想象力爆發(fā)，寫作熱情空前高漲，在想象中，在表達(dá)中，他們既積累了語言，運用了語言，而且也體會到了這樣表達(dá)的好處，可謂一舉多得。

語文教材中，像這樣運用修辭手法的地方還有許多，教師要認(rèn)真鉆研文本，極力挖掘教材中的修辭亮點，引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味，并在感悟精彩中學(xué)會表達(dá)、學(xué)會運用。長此以往，學(xué)生的語用能力必將得到大幅度提升。

三、在寫作方法上引領(lǐng)

不同的文章寫作方法不同。在閱讀教學(xué)時，如果教師就文章的寫作方法刻意去解說，就會使學(xué)生覺得索然無味，失去了文章本身所具有的情境性、趣味性。在教學(xué)時，只有隨文滲透，語用的生成才能更具可操作性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不光要關(guān)注對文本內(nèi)容的點撥、指導(dǎo)，還要教給學(xué)生寫作方法，把語用目標(biāo)落到實處。

如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，有位教師是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課，這是一篇游記，請大家自讀課文，想想作者是按照什么方法來記敘的？”學(xué)生直接脫口而出：“游覽順序。”這樣的課堂教師主動授意的意識濃，學(xué)生缺少互動生成的空間，不利于學(xué)生語用能力的獲取。因此，在教學(xué)這一課時，教師不妨換個方式，讓學(xué)生想想：作者是怎樣把自己游覽過的地方清楚、具體地介紹給大家的？你游覽過哪些地方？如果讓你把自己游覽過的地方介紹給大家，你會采取哪種寫作方法？和作者的寫作方法比較，你的優(yōu)勢與劣勢是什么？這樣，經(jīng)過對比、內(nèi)化以后，學(xué)生對本課的寫作方法將會有更加明確、深刻的認(rèn)識。

在這個教學(xué)過程中，教師主要采取了讓學(xué)生關(guān)注文本的寫作方法，在對比中內(nèi)化寫法的教學(xué)方法。這樣一來，文本中的獨特寫法就通過內(nèi)化烙印在學(xué)生心里，有利于學(xué)生語用能力的形成與發(fā)展。

語文是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的學(xué)科。作為一名語文教師，只有以專業(yè)的眼光來審視文本，精心預(yù)設(shè)，才能使語用的生成更具可操作性，進(jìn)而使學(xué)生在語用訓(xùn)練中把握語言規(guī)律，提升語言運用效能。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）31-056