注重學生真實感受，打造語文精彩課堂

江蘇泰州市姜堰區馬莊中心小學（225515） 韓才林

注重學生真實感受，打造語文精彩課堂

江蘇泰州市姜堰區馬莊中心小學（225515） 韓才林

學生作為獨特的生命個體，對于教學內容的理解也存在著差異，思考問題的方式也各不相同。在語文教學中，只有關注學生的真實感受，注重親身體驗，順應學生的思維方式，因勢利導，引發思考，才能幫助學生更加迅速地理解語文知識，促進學生高效地開展學習活動，打造一個充滿靈性與精彩的課堂。

小學語文 教學內容 真實感受

在小學語文課堂上，教師歷來都是整個教學活動的總指揮，學生通常是在教師的指揮下完成學習任務。從表面上看，這樣的課堂有條不紊，井然有序。然而，這種看似完美無缺的課堂恰恰忽視了學生的真實感受，少了一些精彩，缺了幾分靈性。所以，語文課堂需要注重學生的真實感受。

一、重視激發學生的真實感受

學生作為課堂教學系統不可或缺的構成要素，只有學生對于教學內容產生了興趣，形成了自己的真實感受，才標志著他們真正參與學習了，學習活動才能得以順利開展，而這種真實的課堂也才是真正閃耀著靈性的課堂。

例如，教學蘇教版語文《走，我們去植樹》一課的導入環節，教師借助簡單直接的課堂對話方式激發學生的真實感受，為課文內容的理解奠定了基礎。教師首先問：“同學們，在上課之前，老師想先了解一下大家誰參加過植樹？”結果班上只有三分之二的學生舉起了手。教師繼續引導：“非常好！誰能和同學、老師分享一下自己植樹的經歷呢？說一說自己的植樹感受。”由于大部分學生親身參與過植樹，基本上都可以說出植樹的過程。但在談到自身的感受時，卻各不相同。有學生說植樹十分簡單，小樹就像是自己，經歷風雨才會慢慢長大。有的說植樹很累，但是很值得，因為植樹可以美化我們的環境。學生在問題的激發下，積極思考，對植樹產生了不同的感受。教師點評說：“同學們說得非常好！大家還想不想植樹呢？”學生們響亮地回答：“想！”教師出示課題《走，我們去植樹》，學生迫不及待地打開了課本。

由此看來，在小學語文課堂教學的開始，就需要采取多種方法，利用多種教學手段和教學材料，激發學生的真實感受，促進學生參與到教學活動中來，讓語文課堂在動態生成中多一些精彩。

二、充分尊重學生的真實感受

學生具有獨立的人格，渴望被尊重，而尊重學生的真實感受可以發揮其主觀能動性，提高學習效率。

例如，在學習蘇教版語文《三顧茅廬》一課時，學生通過自己的閱讀，對課文內容形成了整體感知。在學生完成閱讀之后，教師說：“同學們，課文講了一個什么故事？”學生回答：“劉備三次請諸葛亮的故事。”“誰能具體說一說自己讀了這個故事有什么感受呢？”有學生說：“劉備很愛惜人才，所以才三次去請諸葛亮。”有學生說：“諸葛亮有才華，劉備才會放下架子去請他。”有學生說：“有才華的人才會贏得別人的尊重。”還有學生說：“一個人要想成就大業需要有寬闊的胸懷，就像劉備那樣。”學生們從不同的角度談了自己對于故事的理解，這是他們通過閱讀故事產生的真實感受。教師對于學生的觀點給予肯定：“同學們說得都非常好，雖然觀點不一樣，但說明大家都思考問題了。下面我們就一起來詳細分析課文，驗證一下自己的觀點是不是有道理。”

“橫看成嶺側成峰。”在語文教學中，學生對于同一個問題，由于思考的角度不同，經常會產生不同的感受，教師只有充分尊重學生的真實感受，才能激發學生的創造性，打造出一個高效且不失精彩的課堂。

三、科學引導學生的真實感受

教學活動是動態生成的過程。在實際教學過程中，由于學生個性特征不同，不可避免的會產生一些突發情況。教師只有科學引導，才能讓課堂變得精彩。

例如，在學習蘇教版語文《第一次抱母親》一課時，教師讓學生先回憶并分享在日常生活中母親與自己相處的小事。有學生說：“我媽媽工作非常忙，平常很少有時間陪我。”有的說：“平常媽媽對我要求很嚴格，做錯一點事就會被批評，甚至被打。”學生們說的都是事實，表達的也是內心真實的感受。教師面對這種情況，及時地引導：“我非常理解同學們的感受，可能有些家長的做法不可取，但我相信你們的媽媽都是愛你們的。要體諒媽媽的忙碌，感激媽媽的嚴格要求，用心感受媽媽的愛，并且去愛自己的媽媽。下面我們跟著課文來學習怎么去愛自己的媽媽。”在學習完本課之后，很多學生對媽媽多了一分理解和關愛。

由此看來，教師只有在課堂上靈活應變，圍繞著教學目標，科學引導，使學生產生積極的情感體驗，才能順利完成學習任務，讓教學產生意想不到的收獲。

學生作為一個有思想、有情感的生命個體，他們的真實感受是教學活動開展的基礎，是進行有意義學習的前提。所以，在小學語文課堂上，需要重視學生的真實感受。只有這樣，才能實現預設與生成的完美結合，達到教師“想教”與學生“想學”的和諧統一，還給學生一個充滿靈性與精彩的課堂。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）31-054