對精簡課堂教學內容的再思考

江蘇興化市戴南中心小學（225721） 劉向平

對精簡課堂教學內容的再思考

江蘇興化市戴南中心小學（225721） 劉向平

目前，語文課堂教學為教學模式所累，影響到教學效率的提高。因此，我們應對語文課堂教學內容進行精簡。在教學中，教師要針對課堂教學實際，對教學內容、教學程序、教學訓練等重要環節進行精簡，確保課堂教學的主題性、主次性和實效性，從而提升課堂教學效率。

課堂教學 精簡 思考

新課程改革給語文課堂教學帶來嶄新的變化，特別是自主、合作、探究學習模式的成功運用，提升了語文課堂教學實用性和探索性。但我們也不得不承認，在大量觀摩課、公開課的影響下，很多語文課堂充斥大量不實用的“花架子”成分，致使課堂呈現“虛假的繁榮”。因此，精簡教學內容已經是刻不容緩的事情。

一、內容刪減，突出學習主題性

小學語文教材以單元形式進行編排，目的是凸顯單元的主題性。教師要有單元意識，注意突出單元的主題性。在教學設計時，要對文本內容進行整合優化，避免重復學習。每一篇文本都有自己的個性特征，教學時要抓這一篇與其他文章的不同之處，對雷同的內容進行刪減，這樣可以減少重復勞動，提升學生學習效率。教師還應發揮學生的主動學習意識，讓學生課下獨立完成類似的學習任務，這對減少課堂教學壓力有一定幫助。文本內容相似，教法大多也會有相同。讓學生學會舉一反三，這是課堂教學的最重要追求。

如，在教學《陶校長的演講》的第一課時，教師設置了三個教學目標：學習生字詞、了解演講常識、初讀課文。在實際操作時，教師讓學生課前完成生字詞預習，課堂上進行檢查評價；接著，教師講解演講常識，讓學生掌握演講的特點，并結合文本內容進行驗證；最后，學生自主閱讀課文，厘清文本內容結構。教師將演講常識作為本課的學習重點，讓學生體會演講體裁特征，這是比較合適的。在教學中，教師將字詞放在課前處理，減少了課堂負擔；在對文本初讀時，教師也沒有提出更多的思考問題，為教學演講體裁特征騰出時間和空間。課堂教學重點突出，學生學有所獲，這樣的課堂教學自然是高效的。

二、程序簡化，體現課堂主次性

語文課堂教學中，教師往往受某些教學模式的束縛，對教學程序進行精細化設計，甚至照搬照抄一些觀摩課、公開課的教學模式。這樣面面俱到的教學設計，在教學時難免會走形式，自然會降低課堂教學的效率。因此，精簡課堂教學程序成為課堂“瘦身”的關鍵。首先，教師要建立課堂完整性新概念。課堂教學追求完整沒有錯，但淡化課堂教學實效性，過度看重程序的完整性，這無疑是本末倒置的。其次，課堂教學要體現主次性。每一節都有教學重點需要凸顯，教師需要明確課堂的主導方向，這樣才能避免“胡子眉毛一把抓”。最后，程序是死的，人是活的，被程序所左右當然是不明智的。課堂教學生成是即時的，教學需要才是硬道理。淡化程序意識，這應該是現代課堂教學的最基本的認知。

如，教學《金蟬脫殼》的第一課時，教師這樣進行教學：談話導入，教師講三十六計中的“金蟬脫殼”，激發學生的學習興趣；讓學生聽課文朗讀錄音，自由閱讀文本，畫出生字詞；教師利用多媒體出示生字詞，集體學習生字詞的讀音、字形和意義；學生默讀課文，教師引導學生朗讀課文；學生給文章分段，總結段落大意；學習第一部分，教師指明朗讀第一、第二段并提出思考問題，學生討論給出答案；課堂訓練，教師讓學生書寫生字詞、有感情地朗讀文本、背誦重點段落；最后課堂小結。這節課的教學程序顯得非常繁瑣，不能突出本課的學習主題，學生得到的收獲也不是很多。顯然，這樣的課堂雖然很完整，但重點不突出，需要進行優化整合。

三、訓練精煉，注重練習實效性

課堂訓練能夠對學習內容進行鞏固和提高。因此，教師在設計相關訓練項目時，要注意文本與生本的思維對接。不同班級的學生有不同的學習情況，課堂訓練要根據學生與文本的特點，設計出符合學生實際的題目，以完成課堂教學任務。因此，教師要對學情進行充分調研，精心選擇訓練內容，減少分量，增加質量，這樣才能獲得事半功倍的訓練效果。

在學習《推敲》時，有一位教師是這樣設計訓練任務的：一是復述課文；二是用“即使……也……”造句；三是背誦《題李凝幽居》這首詩。學生很快就完成了后面兩項任務，一部分學生對復述課文存在困難。教師及時進行指導：復述課文要用自己的話來表達，要列出復述提綱，可以同桌之間進行試講，互相幫助。在教師指導下，學生很順利地完成了所有訓練任務，訓練效果比較顯著。教師設計訓練題目內容較少，但覆蓋面比較大，兼顧了字詞和文本內容，還進行能力延伸，有較強的針對性。

對課堂教學進行“瘦身”行動，已經成為現在課堂教學改革的重要內容。優化教學內容、簡化教學程序、精選課堂訓練，都能夠給課堂教學帶來更高的效率。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）31-036