從閱讀經典到經典閱讀的理性向學

江蘇大豐市城東實驗小學（224100） 朱慧蘭

從閱讀經典到經典閱讀的理性向學

江蘇大豐市城東實驗小學（224100） 朱慧蘭

從閱讀經典到經典閱讀，這是閱讀教學的一貫追求。在教學中，教師要精心篩選閱讀文本，拓寬學生閱讀視野；引導學生研讀文本，促使學生構建新的閱讀認知；組織學生演繹文本內涵，幫助學生實現閱讀本質的提升。這樣才能從閱讀經典到經典閱讀，實現閱讀教學的理性向學。

閱讀教學 閱讀經典 經典閱讀

所謂閱讀經典，是指閱讀文本的精彩程度堪稱經典，其閱讀行為是常規性的；而經典閱讀，則是指閱讀者用閱讀經典的態度對文本展開精細化的研讀，由此建構起來的閱讀認知是經典的。在閱讀教學中，教師要提升閱讀意識，精選閱讀文本、研讀文本、演繹經典，實現從閱讀經典向經典閱讀的順利過渡，全面提升學生的閱讀品質。

一、選擇經典，拓寬學生閱讀視野

在小學閱讀教學中，教師要引導學生進行經典閱讀，需要先選擇經典的閱讀素材。教材文本大多選自名家之手，屬于經典范疇，但那些名不見經傳的文本未必就不是經典。所謂經典，應該是文本具有內質美、形式美、語言美等特質，并非一定要出自名家之手。教師在教學中，要對文本材料進行精心篩選，找到文本的經典所在，引導學生展開經典閱讀。選擇閱讀經典文本不能只局限于教材，教師要注意拓寬學生的閱讀視野，借助多種媒介尋找經典文本，為經典閱讀提供物質保障。

小學語文教材的編排不僅體現單元同類特征，還具有多元性、豐富性，每一篇課文都有閱讀的亮點。如，《九寨溝》一文，雖然不是出自名家之手，但其描寫部分堪稱經典。它的景物描寫生動形象，情節安排自然有序，體現散文游記的特點，具有極高的閱讀價值。教師在引導時，要先讓學生整體感知，梳理文意；然后讓學生挑選精彩文段進行重點研讀，感受作者遣詞造句的精妙，體驗作者情感，形成閱讀認知。教師精選幾段，進行典型賞析。教學“每當天氣晴朗時……‘五彩池’呢”一段，教師播放相關圖片，講解描寫手法，為學生順利閱讀做好鋪墊。教師將課文精彩部分篩選出來，為學生提供更多經典文本素材，這樣學生學習的效率自然提高。

二、研讀經典，構建學生閱讀認知

經典閱讀內涵豐富。教師要對經典閱讀行為和閱讀目標進行規范，提出個性化閱讀要求，讓學生在閱讀過程中逐漸走進文本核心，厘清文本內質特征，對文本形成個性認知。小學生閱讀基礎較差，教師需要對閱讀方式進行規范要求，對閱讀行為進行針對性引導，對閱讀效果進行綜合評估，對閱讀得失進行反思，這樣才能幫助學生從閱讀經典走向經典閱讀。經典閱讀不僅是一種閱讀方法，更是一種閱讀意識。培養學生經典閱讀習慣，已經成為提升學生閱讀品質的重要途徑。

在學習《開天辟地》時，教師讓學生閱讀文本內容，然后以學習小組為單位，討論如何將這個神話故事講得更清晰，要求每一個成員都在小組內試講故事，同時選出優秀者參加班級故事大賽活動。小組展示時，各個小組都能夠圓滿地完成任務。班級展示更是精彩紛呈，學生發揮出自身優勢，將文本情節演繹得非常到位。接著，教師安排學生閱讀文本，小組討論講故事的技巧，這為學生探索文本精髓創造條件。學生能夠成功講述文本故事，對文本內涵進行深入探討，這樣才能形成對文本的二度創作，提升文本的品質。

三、演繹經典，訓練學生閱讀品質

在閱讀教學中，教師要引導學生研讀文本，設計豐富的訓練內容，讓學生對文本展開深入細致的解析，形成獨立性、個性化的閱讀認知。閱讀訓練是經典閱讀成果的展示與鞏固，需要教師對學生閱讀實際進行科學評估，為閱讀訓練設計提供依據。閱讀訓練不僅要以經典文本為基點，還要對學生經典閱讀行為進行梳理，這樣才能完善經典閱讀的認知體系。

在學習《珍珠鳥》時，教師引導學生對文本展開深入研讀，最后進行這樣的延伸閱讀訓練：“課文給我們留下許多感興趣的情境，給你幾個備選角度，寫一寫：一是舒適、安全的巢；二是可愛雛鳥兒；三是小鳥喝茶；四是幸福的‘三口之家’；五是雛鳥兒的夢。”這樣的訓練學生接觸很少，因而都積極進行思考，想用自己的方式為文本添上精彩一筆。一個學生寫道：“可愛的雛鳥兒，像是一團毛茸茸的繡球，滾過來滾過去，真是好玩。我輕輕捧起它，雙手頓時感覺到一陣溫暖。啊！小鳥，原來你的童年充滿溫馨。”很明顯，學生對文本展開了深入閱讀，并獲得豐富的感知體驗。

小學閱讀教學的技巧運用呈現多元性。教師需要根據閱讀教學實際和學生閱讀基礎精選閱讀方法，提升閱讀引導的針對性。閱讀教學要實現經典閱讀，還需要教師采取多種引導策略，幫助學生建立經典閱讀意識，對文本展開深入細致的研讀，實現文本、生本思維的接軌，引發學生認知共鳴，培養學生良好的閱讀品質。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）31-035