借助感知，開啟第一學段的閱讀之門

江蘇連云港市官河中心小學（222125） 仲 平

借助感知，開啟第一學段的閱讀之門

江蘇連云港市官河中心小學（222125） 仲 平

第一學段學生的理解能力有限，對事物的認識更多的是依靠直觀感知。在第一學段的閱讀教學中，教師要通過圖畫、實物、實踐活動等手段，促進學生感知，形成獨特體驗，奠定閱讀學習的基礎。只有這樣，學生才能順利地走進閱讀教學，理解文本內容。

閱讀教學 第一學段 感知

感知是人們通過各種感覺器官對客觀事物的直接反映，是人類認知活動的開端。小學第一學段的學生由于知識儲備較少、生活閱歷不足，對文本理解有一定的困難。因此，在教學中要充分尊重小學生形象思維的認知特點，采取各種方法刺激學生的感覺器官，使其產生豐富而獨特的感知。只有這樣，學生才能順利地走進閱讀教學，理解文本內容。

一、借助圖畫對文本感知

吸引學生的注意是開展學習活動的第一步。小學第一學段的學生天生對色彩、圖形等十分敏感。在閱讀教學時，可以借助多媒體展示與閱讀文本相配套的插圖，讓學生感知文本。插圖鮮艷的色彩、逼真的形象，對學生產生強烈的視覺刺激，能迅速地引起學生的關注，并感知了解文本的內容，這樣為下一步的閱讀學習做好鋪墊。

例如，在學習蘇教版第二冊的《春筍》一課時，由于平常生活中很少能看到春筍，一年級的學生對春筍的印象比較模糊。為了讓學生清楚地認識春筍，了解春筍的特點，教師利用多媒體出示一幅《春筍圖》，展示在蒙蒙春雨中大大小小、形狀各異的春筍。學生們一看到這幅圖，一下子就被吸引住了，紛紛議論起來。學生們在觀察、議論中，初步認識了春筍。教師為了幫助學生感知文本內容，又運用多媒體播放了一則春筍破土而出的動畫。這樣給學生留下了深刻的印象，激發了學生的興趣。

由此看來，教師通過生動直觀的圖畫，可以促使學生對圖畫形成感知，從而迅速高效地了解本文內容，產生濃厚的學習興趣。

二、利用實物對事物感知

第一學段學生年齡小，對很多常識的了解也比較少。語文閱讀教材難免會出現一些學生們不了解的事物。這會成為學生開展閱讀的障礙，使學生對文本的理解不夠深入，影響閱讀效果。面對這種情況，教師可以結合文本內容，選擇一些實物，讓學生在觀察、觸摸中形成感知，以加深對文本內容的理解。

例如，在學習蘇教版二年級下冊的《蠶姑娘》一課時，學生都沒有見過真正的蠶，只有一小部分學生看過蠶的圖片，對蠶的感知不夠具體。為了讓學生真正認識蠶，了解蠶的特點，教師在課前準備了一些蠶的成蟲。在開始學習課文之前，教師說：“蠶寶寶很可愛！老師為大家準備了幾只。下面以小組為單位，派代表來領一只蠶寶寶。大家一起仔細看，可以用手摸，但要輕輕的。”學生們按捺不住那種天生的好奇心，圍著蠶寶寶認真地看著。有的輕輕地觸碰一下。在孩子們看了幾分鐘后，教師說：“同學們，誰能給老師描述一下自己看到的蠶寶寶？”學生的回答各式各樣：“白胖胖的，軟軟的。”“吃的是綠綠的桑葉。”通過對蠶的觀察、觸摸，學生對蠶已經形成了一些認識，這樣為課文閱讀奠定了基礎。

可見，根據閱讀的需要，利用實物可以吸引學生的注意力，造成對學生視覺、觸覺的強烈刺激，這樣使學生產生真實的感受，從而對文本產生獨特的理解。

三、運用實踐對思想感知

第一學段學生生活經驗比較缺乏，很多事情都沒有經歷過，甚至見都沒有見過。因此，在理解一些文本內容時存在難度，對文本主題的理解也比較膚淺。為了帶領學生真正地走進閱讀，教師要給學生創造實踐的條件，使學生能親身經歷。在親身經歷中，學生能對文本內容、思想主題等產生全方位的感知和體驗。

例如，在學習蘇教版二年級下冊的《春雨》一文時，學生沒有認真觀察過春雨，很難理解古詩的內容和思想。教學時，教師抓住一次初春時節下雨的機會，帶領學生在校園里學習這首經典古詩。孩子們親手接住雨滴，親身感受蒙蒙細雨落在身上，觀察春雨滋潤下的花草樹木。教師問：“孩子們，你們聽到雨聲了嗎？”“沒有聽到了。”“再看看草變得怎么樣？樹葉有什么變化？”“草好像更綠了啊。樹葉還反光呢。”“太棒了。大家觀察很仔細。春天來了，小草生長、大樹長葉都非常需要雨水。這個時候春雨就來了，輕輕地、細細地、悄悄地滋潤著它們。”“我明白了，這就是‘潤物細無聲’。”學生通過實踐感受到古詩的主題。

俗話說：“實踐出真知。”真實的實踐活動，可以調動學生的各種感官，感知文本的內容和主題思想，形成個性化的切身體驗。這樣為接下來的閱讀活動做好充分的準備，使文本學習水到渠成。

每個學生都是一個獨立的個體。他們存在著很大的差異，對客觀事物的感知都會不同。學生這種個性化的感知是學習活動的開始和基礎。第一學段的閱讀教學要通過各種手段，為學生感知文本創造條件，充分尊重學生的獨特感知，引導學生開啟閱讀之門，順利地實現對文本由初步感知向深入理解的過渡。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）31-029