科學預設 精彩演繹

福建安溪縣第五小學（362400） 陳梅珍

科學預設 精彩演繹

福建安溪縣第五小學（362400） 陳梅珍

教師在課前精心預設教學方案，在課堂中善于捕捉學生的優點，及時進行課堂調控，課后優化預設，使預設與教學生成資源的有機融合。

小學科學 有效探究 預設

新課程實施過程中，科學實驗教學不應是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據實際需要，不斷創意調整、動態發展的過程。

一、課前精心預設，實施有效探究

科學實驗教學是一項復雜的活動，教師課前應精心預設。在制定實驗教學方案時，要注重教學資源的有效開發和整合，為學生提供豐富、合適的課程資源，提高實驗探究的有效性。

在科學探究活動中，學生通過對有結構材料的操作，才能形成完整表象，從中感悟科學知識，培養科學的思維方法，提升科學素養。《擺的研究》一課，“研究擺的快慢與什么因素有關”的實驗中，對幾個變量實現精確控制具有相當的難度。實驗材料稍有毛病，會直接影響到研究結果的準確性。因此，要精心設計實驗材料，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。在擺線的選擇上：用紗線和棉線不經擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長；而采用工業用縫紉線，干擾因素影響將最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽，可實際上，當兩根長短一樣的擺線綁上大小螺帽后，擺長會發生變化，大螺帽的擺長要比小螺帽長（大螺帽直徑大）。如果換成“沉浮實驗盒”中大小高低相同的小吊桶，在吊桶里分別裝體積相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了問題。這樣嚴格把握“控制變量”的恒定性，讓學生更科學地進行控制變量實驗，使實驗獲得的數據更科學，更有說服力，對培養學生嚴謹的科學態度具有潛移默化的作用。

二、課中超越預設，演繹精彩生成

在實驗教學中，教師根據教學實際對課前“預設”做出富有創意的選擇和整合，使靜態的預案變成動態的、富有靈性的實施方案，引導學生體驗建構、拓展創新，從而超越預設，催化動態生成，將實驗教學演繹得更加精彩。

江蘇高郵市天山中心小學田曉軍教師在《磁鐵》教學的最后，讓學生判斷一根沒標明磁極的磁鐵。學生在接磁鐵時不小心把它掉在地上，摔斷了。教師趁機提問：“磁鐵斷了后，磁極會南北分家嗎？”學生看法不一，教師提議用剛學到的方法驗證。一學生將斷磁鐵的一端（紅色的）與標明磁極的南極接近，吸在一起；又與北極接近，卻不能相吸。他說：“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極。”教師提醒他用藍磁鐵（大部分學生認為只有南極）試一試。有的學生提出必須用別的方法驗證。教師讓一個學生用線懸掛斷磁鐵，讓其在水平方向自由轉動，等磁鐵靜止下來后，果然指南北了。他驚喜地說：“真的呀，有點像蚯蚓，斷了頭能長頭，斷了尾能長尾！”可又有學生提出：“如果磁鐵再連接在一起，南北極會變嗎？”教師興奮地邀請他來演示。他小心地將斷開處接近，高興得叫起來：“哇，它們又吸在一起了。”他又將標明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，果然，“斷磁鐵合在一起，南北極不變。”

三、課后優化預設，促進專業發展

生成教學有利于促進教師專業化成長，增長教師的教學技能和教學機智。因此，教師課后必須對自己的教學經歷做全面反思，優化預設，使生成更具有方向性和成效性。

《擺的研究》中探究“繩長如何影響擺速”的實驗教學，五年1班上課時，我按預設的方案先做演示實驗，再讓學生分組按操作要求做實驗。實驗完成得較順利，數據偏差在3次以內，但本節課用了48分鐘。課后我反復思考，認為學生花在安裝實驗材料上的時間太多了，以致影響實驗的進度。深思熟慮后，我覺得實驗過程中不換繩子最為便捷。于是，我為每組學生準備：一根長35厘米的繩子，在0厘米處打一個結，在15厘米處打一個結，30厘米處再打一個結；15至30厘米之間每隔1厘米用彩筆做一個記號。其他三個班上課時，由于使用了精簡創新后的實驗材料，學生在5分鐘之內就完成了實驗，且實驗數據的偏差在2次以內，實驗的效率和準確率很高。此外，本堂課還有精彩的生成：有5個小組在完成規定任務后，嘗試了在15至30厘米之間自由選擇不同的長度來做實驗，得出了不同的數據。這樣的優化教學開闊了學生的探究空間，更有利于學生對數據加以分析思考，獲得調整擺長的規律，為下一個實驗“做一個鐘擺”提供了明確的方向。

教學是課程創生與開發的過程，是預設與生成的有機融合。讓我們科學預設，有效開發利用生成資源，從機械的線性教學走向開放、靈活的彈性教學，使科學實驗課堂教學煥發“動態的活力”！

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）09-071