新理念下農村語文課堂合作學習模式探究

廣西永福縣第二明德小學（541800） 毛鳳姣

新理念下農村語文課堂合作學習模式探究

廣西永福縣第二明德小學（541800） 毛鳳姣

長期以來，農村小學語文教學方式單一，學生被動學習，個性受到壓抑。要解決這個問題，就要確立“以學生發展為本”的教育理念，以實驗探究有序推進，構建以學生為主體的合作學習模式，提高學生的學習能力、交際能力、合作意識、創新意識。

新理念 合作學習 課堂教學 探究

一、建模探究的背景

新課程改革的核心任務是學生學習方式的轉變。我們受洋思中學“先學后教”和北師大南奧實驗學校“整體建構——小組合作”嘗試教學的啟發，在校長的倡導下，積極投入到突顯以學生的學為主體的教學模式探究中。那么，怎樣才能有效落實三維目標，不斷提升學生的學習能力呢？我們農村的學生底子薄、基礎差，加上班額大、學生多，教室里又沒有多媒體，操作起來難度很大。但我認為，我們首先必須更新觀念，在行動上要有所改變。一是要改變教師的教，二是要改變學生的學，而后者更為重要。在一年的嘗試中，我不斷摸索、反思、總結，最后形成了“自主學習——合作探究——展示匯報”的語文合作學習教學模式。

二、模式的基本環節

1.預習、自主學習階段

教師提前給學生分配好預習任務和預習題目，讓學生有目的地學習，通過“自主學習單”的形式來提高學生自主學習的效率，解決學生“學什么”的問題。“自主學習單”既不是讓學生盲目地自學，也不是為了收集錯誤，讓學生暴露不足，而是課前的積極探索，是一種興趣盎然的嘗試，它要求教師在備課環節上下足工夫。

一張有效的“自主學習單”應當明確告知學生這一時間內的學習任務，也就是學生要做什么。我一般從以下兩個方面來確定。

（1）根據課程目標和文本特征來確定

比如，新課程目標中第二學段（3～4年級）在閱讀方面的標準是：學習略讀，初知大意。課本中每個單元的文章類型基本上是一樣的，這個單元的訓練重點是什么，我在設計學習單時，就著重考慮安排學生相關的任務。

（2）根據學生的興趣與學習方法來確定

“學習單”是讓學生明確學習任務的具體“操作單”，直接影響著學生的收獲與發展。所以，在設計學習任務時，教師要考慮學生的興趣。準確把握學生的興趣點也是確定學習任務的關鍵。

比如，在低中年級的語文教學中，聽讀訓練應該是一個重點項目，往往我們都沒有重視。這學期，我做了兩次嘗試，在教學《空氣在哪里》和《古詩兩首》（《早發白帝城》《絕句》）這兩篇課文時，我先用故事的形式讓學生聽課文，在學生聽了一兩遍后，請學生回答課文里出現的人物、地點、事情；讓學生說說記住了哪個詞、哪句話，在聽的同時訓練學生邊聽邊想，邊聽邊記。學生興趣大增，主動投入。學生在聽文中感受語言，展開想象；在說文和誦讀中積累語言，運用語言，既激發了閱讀的興趣，又讓課堂教學與語感訓練互相滲透，相得益彰。

對于高段的學生，我們還可以讓學生去感受作者布局謀篇的精妙之處，并試著仿寫，創新作文。

2.同伴互助，小組合作探究階段

在學生自主學習的基礎上，對于學生小組合作探究，我是這樣嘗試的：課前10分鐘給組長布置展示內容，組長領到任務后回組內分工，小組成員充分交流，做好展示準備；由組長組織本組成員討論交流“自主學習單”上的思考題和小練習，最后提出自己的疑問；巡視學生交流的情況，收集疑難問題和預習錯例。

在學生合作學習階段，教師應該是一個觀察者和組織者，一定要注意組織調動整個小組的積極性，并設立一定的激勵機制，提高小組合作的質量；要注重對組長的培訓，使小組成員有效地合作交流，互教互學，碰撞思維，解決“怎么學”的問題。

3.匯報展示、反饋階段

這一階段主要是檢驗學生自主學習、小組合作的效果與程度。我采取讓學生充分展示，教師在關鍵處相機點撥和出小練習的方式進行反饋。具體操作方法：請小組內協商好的展示人員，分別登臺展示相關內容。展示的過程中，教師是課堂的組織者、策劃者、點評者、追問者、報告者。在學生講不到位或出現偏差時，教師及時糾正，使學生展示的內容由淺入深，由不到位到到位，由平淡變精彩。展示后，學生是否能達到教師預期的目標，有多少學生能達到目標，需要通過反饋來檢驗。如果課堂時間充足，教師則可選擇不同層次的學生到黑板上反饋，如果時間有限則把這個環節放到課后或第二節課進行。反饋重點在于夯實基礎，通過組內學生之間的幫扶使沒有掌握好的學生取得一定的進步。對學生出現的問題，教師要有針對性地講解，突顯以學生的學為主體的教學方式，最終實現教學的有效性。

三、模式的應用、反思及后續

問題1：學生缺乏合作意識，交流不夠主動。合作學習時有些學生無所事事，合作效率低，組長不能很好地組織本組學生學習。

解決策略：學生自主學習能力的提高僅靠一個老師的努力是不夠的。因此，我們聚集了組內老師的力量和智慧，一起商量如何引導學生自主學習，解決學生存在的一些問題。討論后，大家一致認為可以把學生分成四人一組，按照組內學生成績的高低編成四個序號，多次對組長進行培訓。

效果：按學生學習水平的高低進行編號，有助于實現課堂上的分層教學。這樣的課堂簡化了教師的組織語言，增強了教師語言的指令性，明確了每個組長的職責和任務，大大提高了組內學生交流、合作的效率，增進了生生幫扶的有效性。

問題2：為了給學生創造更多的展示機會，我總在課前絞盡腦汁地給每一個組設計展示的問題，這樣一來整堂課都是學生的展示，而有些問題是學生在自主學習過程中完全可以解決的。因此，雖然學生在展示中不斷學會了分工與合作，但這種方式無形中浪費了時間，教學低效，常出現無法完成任務或沒有課堂反饋的情況。

解決策略：一段時間的訓練后，學生對展示什么、怎樣展示有了初步的了解。我調整了展示的方式，課前先給學生5分鐘的時間交流自主學習中的疑難問題，然后在組內巡視，收集問題，了解學生自主學習的效果；指定小組進行展示，課堂上只解決學生比較集中的問題，個別問題引導學生在合作交流的過程中解決。

效果：大大提高了課堂效率。對于有爭議的問題，教師可以讓學生充分討論，學生在幫扶的過程中對所學的內容進行反饋，及時暴露學習過程中遇到的困難，便于教師在教學上作出相應的調整。

問題3：上臺展示的學生局限于幾個成績好的學生上。

解決策略：教師宣布凡是登臺的學生都有加分，要求1號幫扶4號，2號幫扶3號。如果大家的問題比較集中，建議組長把所有組員都帶到黑板上講解。

效果：學生在學分的激勵下，為了給小組加分，爭先恐后地登臺展示，表達自己的見解。組長也有意識地把一些簡單的題目留給4號學生展示。有的小組在下面先給4號講解一遍后再請他到臺上給大家講。原來比較膽小，害怕說錯的學生在大家的鼓勵下能勇敢地登臺展示，學生的參與度越來越高。

總之，高效課堂是我們所追求的一種理想的課堂。這樣的課堂，教師表演的機會沒有了，而是體現在學生的表現上。教師要多角度地挖掘、引導學生的思維。如果學生在課堂上的呈現與我們的理想出入很大，這時候，我們就要把高耗低效的教學方式改過來，在學生大量實踐后再點撥，即先學后教，先會后懂，讓學生真實地體驗自主學習的過程。只有學生掌握了建構性學習，形成了學習的能力，教學才能達到高效。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）09-012