捕捉動態生成 打造精彩課堂

江蘇建湖縣第二實驗小學（224700） 葛小娟

捕捉動態生成 打造精彩課堂

江蘇建湖縣第二實驗小學（224700） 葛小娟

在品德與社會課堂教學中，教師應該著眼于學生的發展，創設一定的情境讓學生充分地參與、回味、體驗、感悟生活的過程中，學會做人、做事，來提升學生的道德品質。

品德與社會課 動態課堂

“品德與社會是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合過程。”“它為學生認識社會、參與社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”因此，教師在課堂教學的過程中不能按部就班、刻意追求預設，而忽略學生的主體地位、生活經驗、情感態度。那么，教師如何處理思品教學中的預設與臨時生成的矛盾，如何把課堂教學中的這些動態生成性資源開放地納入到預設的課程目標中，讓課堂煥發生命的活力，筆者以為可以從以下幾方面入手。

一、基于預設，搭建生成平臺

一堂成功的品德與社會課，必然是預設與生成的有效的統一，預設中促進著生成，生成完美著預設。因此，這就要求教師潛心鉆研教材，全面了解學生，合理地開發課程資源。精心“預設”。通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，才能為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”。當然“動態生成”，也不是“散亂的活躍”，而是與預設的學習目標、學習主題有某種內在的聯系，或是內容的鞏固、拓展、深化，這樣的課堂教學才能凸顯教師獨特鮮明的教學個性，促進學生自主學習。如在執教《為人正直》時，一名學生提出問題：“如果值周生到班級檢查紅領巾佩戴情況時，有時候班主任也會幫助學生借紅領巾，老師的這種做法是正直還是不正直？”面對這樣的問題，教師沒有呵斥學生，而是立即表揚他說：“你提的問題很好，你的問題本身就說明你為人很正直，大家一起來分析，老師的這種做法對嗎？在遇到同學不戴紅領巾時，老師到底該怎么辦呢？”教室立刻由剛才的沉寂變得熱鬧起來，通過激烈的討論，課堂由尷尬變得活躍，學生得出了恰當的結論，加深了學生對正直這一道德品質的認識，有效達成教學目標。

二、跳出預設，追尋生成目標

每一堂課都是不可預設的、不可復制的生命歷程，它既需要教師善于發現學生的學習需求，放手讓學生自主探索。也要求教師跳出教案，以學生的發展需要為本，藝術化地調節教學過程的輕重緩急。如在一節品德與生活課堂上，教師創設了這樣一個生活情景：有一位學生把書包掛在小樹枝上，還折下枝條來玩。“假如你是小樹會怎樣呢？”一只只小手高高地舉起，不停地向教師揮動著。一個小男孩離開了座位，小手幾乎舉到了教師的鼻尖上了。教師微笑著請他回答。男孩激動地站了起來，可張口結舌一個字也說不出來了。教師耐心地俯下身子說：“別急，慢慢說。”可是，男孩緊張得始終沒有說出一個字。此刻，教師沒有皺起眉頭，依然笑盈盈地說：“噢！我明白了，你心疼受傷的小樹，難過得都說不出話來了。真是一個有愛心的學生。”小男孩使勁地朝教師點點頭，高興地坐下去，身子挺得更直了，眼睛也更亮了。教師激勵性評價方式的生成，保護了學生的求知欲，更激發學習興趣，也增加了學生對教師的心里“認同”。

三、善于捕捉，留住精彩瞬間

在教學過程中，教師要面向全體學生，善于捕捉、利用生成性資源，學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中因勢利導，進行教學。如有一位教師在課堂上特別關注那些“默默無聞”的學生，在請這些學生發言時，有一個學生怎么鼓勵都不敢說。這時教師并沒有放棄，而是親切地對她說：“請跟我一起說‘讓我試試’”。這個學生終于和教師一起說了出來，贏得了一片掌聲。

四、明放暗收，優劣為我所用

品德與社會課程的資源是多樣、開放的，包括各種有形和無形資源。教師要善于利用課堂上的意外的事件，機智、巧妙地生成，讓它變成了可以利用的教育資源，變為了學生的道德品質生長點。

五、順水推舟，機智巧妙引渡

在課堂中，教師要善于從學生的行為、語言中敏感地捕捉有教育價值的內容，關注課堂教學中的細節，及時、巧妙、靈活地處理、放大，能夠起到烘托、補充、增效教學效果的作用。如一位教師在執教《我的小手》一課時，教師安排了“串珠子比賽”，一學生在經歷了幾次珠子掉在地上的失敗后，一邊把串珠子用的繩子打了一個大大的結，一邊自言自語道：“這回看你還掉不掉。”這個細節被善于捕捉的教師發現了，及時引導他在課堂上講自己成功的體會，從而順利地過渡到下一個教學環節——手腦的關系（教學《手腦歌》）。這種渾然天成的過渡是事先沒有想到的，與之帶來的教學效果也是事先無法預設的。

總之，教師只有精心為學生的學而預設，真正關注學生的發展，在這些精心的預設中體現教師的“匠心”。教師還要善于捕捉課堂生成資源，更多地在動態的生成中展現師生智慧互動的火花，才能打造精彩課堂。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.15

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1007-9068（2015）09-057