英語語篇教學中文本再構的實踐探索

江蘇揚州市邗江美琪學校（225012） 朱敏燕

英語語篇教學中文本再構的實踐探索

江蘇揚州市邗江美琪學校（225012） 朱敏燕

將教材內容進行文本再構，使英語練習和學習更加貼近學生實際生活中，最大限度激發學生從小學習英語的興趣，文本再構可以拓展學生學習視野，不僅僅局限在課堂上。

小學英語 語篇為教學 文本再構

小學英語教學已經在我國教育中實行了很多年，從一開始的三年級起步到現在的學前教學，英語教學的改革在不斷發展和提高，與此同時，教學工作者也在教學過程中不斷摸索和探究。

一、“文本再構”的相關分析

在小學英語語篇教學中，教師要在文本再構這個觀念上達成共識。教師要意識到英語學習不單單是單詞的積累，更不是簡單地要求學生進行英語對話的背誦，而是一個系統性學習的過程。學生在學習過程中要體現出一種生活化，要圍繞真實情境展開。文本再構是將教材中所學到的知識應用到實實在在的生活中，將英語的練習融入生活中，這是英語語篇教學中進行文本再構的基本教學理念。

雖然教師在英語教學過程中不斷進行教學方法的探索，小學英語教學也在不斷改革，但是由于受傳統教學和現實條件的影響，現行條件下英語教學還存在一些問題。英語是一門語言，在教學過程中讓學生進行語言表達是提高教學效果的有效途徑。無論是教師的“教”，還是學生的“學”都應該從英語這門語言的本質特征出發，進行“文本再構”。教師在教學中還要注意結合英語的系統性、實踐性?；谟⒄Z教材和學習對象的原有基礎知識水平把教材內容進行有效結合統一是文本再構的主要特征。

二、進行“文本再構”的探究方法措施

或許是基于傳統教學模式的影響，在小學英語教學中一些教師還是停留在“教教材，記單詞”的層次上。單詞和句子不是實現語言交際的基礎，語篇才是進行語言交際的主要實現形式。因此，對學生進行情景對話的培養是必不可少的，而文本再構是進行語篇教學的基礎。

1.基于學生的文本再構教學

學生是學習的主體，學生的需求和發展是英語教學的歸宿。教學的主要目標是讓學生掌握英語表達能力，將英語作為學習和生活的交流工具。教師在教學過程中要保證學生可以對語言知識的學習進行具體有效掌握和運用。因此，教師要與學生進行有效溝通和交流，要結合學生的能力水平對教材中知識點的難易程度進行適當調整，提高課堂教學效率。

2.基于教材內容的文本再構

在語篇教學中進行文本再構要求教師在教學過程中不僅僅基于教材，而是要優于教材。枯燥無味的教材內容會讓學生對學習過程產生一種厭煩和懼怕的心理。小學英語教材內容應該是最大限度激發和保持學生對英語這門語言的高度興趣，從而培養學生對英語習慣性運用的能力。教師在教學中要注重圖畫和短對話的有效結合，將教材中的內容進行文本再構進而融入生活中。

3.基于問題情境的文本再構

設立問題情境教學的文本再構是一種促使教學興趣的過程，可以激發學生向英語知識領域進行不斷探索。教師要善于利用問題情境進行文本再構，調動學生的思維，使學生進行學習探索。在英語教學中，學會運用“what”“why”和“how”對學生進行相關的提問。如在學習句型“What’s your favourite food？”時，教師可以提問學生喜歡什么食物（what），讓學生說說為什么喜歡這種食物（why），學生肯定會回答喜歡的那種食物如何如何的好（how）?？傊趩栴}情境的文本再構，能夠借助學生的興趣，更好地掌握相關英語知識。

4.進行文本推進，注重情景復現

進行文本再構后的語篇教學主要的問題是要處理好一些關鍵信息的復現率和文本情景的推進，在創設的問題情景中盡量使用不同形式進行復現關鍵信息和重點句型的練習，實現學生進行自然而然的英語對話的練習。如在《what’s the matter？》教學前，教師可以出示一些情境圖片或動畫，用一些與教學相關的表情圖片：痛苦、難受和傷心等，加深學生對“what’s the matter？”的場景運用記憶。教師還可以嘗試選擇學生在課堂上分角色再現情景，也能夠有效加深學生的記憶。

5.有效的文本再構需要進行語量的控制

小學英語教學中，一堂課中再構文本語量要適度。如果語篇自身的語量已經足夠，在進行再構文本時，我們需要著眼于“少”，突出重點；若本身語篇語量較少，我們文本再構中就可以選擇豐富的語量，從學生實際出發，使課堂教學更充實、飽滿。另外，文本再構還需能夠保證主體框架語言的重復率，保證再構文本對教學所起到的輔助作用。例如我們在教學中曾嘗試用一些歌曲來重復主要句型，通過反復的哼唱來鞏固記憶。

總之，文本再構的教學理念可為將來高等教育做好有效的基礎鋪墊。關于小學英語語篇教學中文本再構還需要相關教育者進行更深一步的了解和研究。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）09-048