淺談“直觀—開放啟智”教學

廣西南寧市邕寧區城關第一小學（530299） 李春紅

參加小學數學“直觀—開放啟智”教學法在農村完小的實踐應用研究一年多了，課題組開展了很多活動，我積極地參與到其中，不斷地探索、總結和反思，有了一些淺顯的體會。

一、興趣促啟智

興趣是一種良好的情緒，它能使人產生一種強烈向往的心情。學生產生了興趣，才會主動地、有目的、愉快地學習，才能在課堂學習中積極、主動地學習，并取得良好的效果。興趣在一定的條件下才產生的，可能來自家長的殷殷期望，可能來自老師的真誠鼓勵，或是同伴的贊許和羨慕?？菰锏膬热荨⒑唵蔚恼f教是難以調動學生的學習熱情，激發學習興趣的。直觀教學以實物、教學具、多媒體計算機為手段，老師營造歡樂愉快的學習環境，多方面激發學生的學習興趣，使學生變“被動學習”為“主動學習”，取得較好的教學效果。學生有了興趣，學習的熱情和潛能被激發出來，才可能在課堂上積極地探究和思考，最終達到教育啟智的目的。如在教學“分數的基本性質”時，我就用這樣的一個故事來導入新課：唐僧師徒4人在取經的路上，有一天口渴難耐，就化了一個大西瓜回來，孫悟空把西瓜平均切成5塊，打算給師傅吃2塊，他們3人每人1塊。這時豬八戒不干了，嚷嚷著要吃2塊，孫悟空說一聲：“好辦！”話聲一落加切了幾刀，把西瓜平均分成10塊，豬八戒給2塊。然后我提出了問題：“同學們，平均分成10塊后分給豬八戒的西瓜多了嗎？”學生紛紛發表自己的看法，學生的學習熱情被激發出來了，這節課取得了很好的教學效果。

二、直觀促啟智

多少年來，我一直以為：只要老師備課認真細致，講課能夠深入淺出，學生認真聽課，積極思考，就可以學到數學知識，課堂教學效果就會不錯?！爸庇^—開放啟智”教法在農村完小的實踐研究課題開題會那天，黃老師授課的“11－20各數的認識”，讓我大開眼界，原來直觀可以使數學課堂這么高效。黃老師在這節課里使用的學具主要是小石子，每個學生準備一小堆石子（在農村，不石子很容易找到），一數讓學生初步認識比10大的數，二數知道有不同的數數方法（知道可以一個一個地數，也可以兩個兩個地數，還可以五個五個地數），三數知道數的組成。其中還穿插著數手指、數小棒等活動，學生借助身邊看得見、摸得著的東西，很快就理解并掌握數學知識。這樣的教學方式總體感覺學生學得輕松愉快，課堂容量大，效果非常好。

聽了這節課，看到如此好的教學效果，我深深為之感到震撼。小學數學老師，教了，認真教了，學生學了，也認真學了，可掌握不了該掌握的內容，這樣的教學能算是有效教學嗎？除了老師和學生本身的因素，我們能否在教學手段和教具學具方面做點文章，下點工夫呢？答案是肯定的。接下來我就做了實踐。教學“圓的面積計算公式”時，學生必須理解長方形的長和圓周長的關系，才能推導出計算公式，為此我煞費苦心：讓學生分、剪圓的時候，注意觀察圓周長的一半和拼成的近似長方形的長有什么關系？同時借助教具和多媒體課件展示：圓分成若干等分，圓周長的一半就是長方形的長，半徑就是寬。這樣教學覺得效果還不錯，通過觀看課件的演示和教具的演示，學生總算明白了其中的原理。小學生是以直觀思維為主，對抽象的數學原理，理解、掌握起來有一定的難度，我們盡可能地借助教具和多媒體，讓本來枯燥的數學上起來有一定的趣味性，老師的教具也可以讓學生摸一摸、拉一拉，真正操作一下，以此降低學生學習的難度，提高學生學習的信心。

嘗到直觀教學的甜頭后，接下來我又在“可能性”這節課上做起了文章，讓學生用“可能”“一定”“不可能”來描述我準備好的幾袋乒乓球的摸球結果。老師事先準備了的，學生會說，那么反過來，老師說結果，讓學生說該怎么裝球呢？想讓學生動手操作有一定的難度，需要很多球，看來用球不實際，怎么辦？如果憑空想象，學生的難度很大。我想來想去，要不用豆類來代替球吧，黃豆、綠豆、紅豆、黑豆，顏色也夠齊全，但這些豆太小了，學生裝了想展示給全班同學看，有一定的難度。后來我用粉筆來代替球，每個小組發幾種顏色的粉筆，讓學生按要求往透明杯里裝好，再派代表向全班同學匯報。學生裝粉筆的方法多種多樣，只要符合要求就是對的。在這過程中，讓學生動手動腦，啟發學生的智力，同時粉筆照樣可以用，不會浪費。

通過實踐和理論學習，我覺得“直觀—開放啟智”教學大有可為之處，老師要盡可能地利用身邊看得見、摸得著的東西做教具學具外，我想多媒體課件也會起到非常關鍵的作用，老師制作課件的水平也要不斷提高。