“3+2”高效課堂模式在小學品德課堂中的應用述談

◆ 江蘇省東海縣石榴街道中心小學 李應剛

“3+2”高效課堂模式在小學品德課堂中的應用述談

◆ 江蘇省東海縣石榴街道中心小學 李應剛

“3+2”高效課堂模式概括起來主要有“激、動、導”3個教學模塊和“練、評”2個評價模塊組成，課堂緊抓教育根源，彰顯教育真諦的思想，以全面提高學生素質，發揮學生的主動性和積極性為根本目的，最大限度地培養學生的自學能力、合作能力、語言表達能力和協調能力，為學生的終身教育打下良好的基礎。

“3+2”高效課堂模式；品德教學；應用

“3+2”高效課堂概括起來主要有“激、動、導”3個教學模塊和“練、評”2個評價模塊組成，它的建構過程就是實踐3種“理念”，追求4項“回歸”，探索5步“教學”。

一、實踐三種理念，緊抓教育根源

教育教學實踐證明，教育理念決定著學校的發展，也決定著教師的教學觀、學習觀和實踐觀，教師頭腦中有什么樣的教育理念就會有什么樣的教育行為。

1.先學后教：“3+2”5步式教學主要是從學生“學”和教師“導”的維度來劃定的。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

2.學生主體：教育不再是僅僅把學生看成學校教育的對象，更應把他們看作學習和發展的主體。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，讓課堂活起來，讓學生動起來，優化課堂結構，提高課堂效率。

3.同伴互助：合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。合作學習在教學中不但激發了學生的學習興趣和創造意識，也使教師在教學中更換了觀念、改變了角色，成為教學中不可缺少的重要組成部分。

二、追求四項回歸，彰顯教育真諦

1.回歸生本：教育的最終目的是完善人格、啟迪智慧。課堂上要充分激發學生的學習興趣，讓學生動起來，并留有充足的時間，讓學生進行充分的思考交流，合作探索，并不斷總結成功的經驗和反思失敗的教訓，讓學生在思維的碰撞中明理啟智。

2.回歸教材：教材是教與學的媒介。教師在課前準備階段要深度挖掘教材，不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更要考慮這樣學對學生的發展有何作用。比如：教材的處理是否能夠吸引學生學習興趣、問題的設計是否能夠激發學生的思維、教學方式是否有利于學生主動探究、教學過程中有沒有給學生留有足夠的探索空間，等等。為此，我校改革了備課方式，利用寒暑假，組織優秀教師集體備課，統一編寫參考教案，教師進行二次復備。這樣的備課改革，既能幫助教師深度理解教材和恰當處理教材，又能節省時間，讓老師們集中精力研究課堂，真正提高課堂教學效率。

3.回歸生活：教育源于生活。課堂上設置一定的生活情境，學生借助生活經驗解決問題。順其自然，適當引導學生學習與生活。我們的使命就是要激發學生的學習興趣，回到生活中引導學生由被動學習變為主動學習，讓其特有的潛能和天賦遇到適合成長的土壤。

4.回歸評價：評價的目的是促進學生對學習行為的反思，使學生更明智、更理性地學習，促進教學任務的順利完成。合理評價可以創造寬松的教學環境，促進師生關系的和諧發展。評價要注意“有效”、“適度”和“多元”。

三、探索五步教學，豐富課堂內涵

“3+2”五步式教學主要是“激、動、導、練、評”。其流程是“設置情境、激發興趣——獨立嘗試、解決問題——展示交流、點撥提升——鞏固練習、達標測試——課堂總結、評價反饋”。具體表現為：

1.激：即設置情境、激發興趣。興趣是學生最好的老師，具有動力、定向和調節功能，對知識、信息的處理加工和理解掌握起著巨大的作用。因此，我們要求教師應根據教材以及學生已有的生活經驗、知識積累等實際情況，通過游戲、故事、問題等情境的創設來最大限度地調動學生的內在動力，激發學生積極地、主動地參與到學習中，而不是學生被動地接受。如在教學蘇教版《品德與社會》三年級下冊中的《有多少人為了我》一課中，在開始環節，教師播放了課前拍攝的錄像：凌晨3點鐘左右， 清潔工人在打掃街道，公交車的司機師傅一早行車，賣菜的叔叔阿姨去批發市場批發蔬菜等情景。通過觀看錄像，提問：同學們，剛才你們看到了什么？你想說些什么？進而引導學生說出這些人都是為了生活而辛勤勞動著。

2.動：即獨立嘗試、解決問題。包括學生自主活動和同伴互動。在小組長的帶領下，根據出示的導航問題，通過自主研讀，自主解決，自我感悟學習教學內容，結合課本圈點畫出重難點和不明白的地方，借助工具書或同伴互助嘗試獨立完成。在自學過程中，學生對所學知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標記。教師要同時進行巡回指導，及時發現學生普遍存在的問題，做到心中有數。還以蘇教版《品德與社會》三年級下冊中的《有多少人為了我》一課為例，教師進一步設計這樣的問題：除了清潔工人、公交車的司機師傅、賣菜的叔叔阿姨外，還有其他人在為我們忙碌嗎？這給我們的生活帶來了哪些便利？學生先自己思考，然后再小組討論、交流、匯報，在討論、交流、匯報展示中，學生自然明白了：正是有了這么多人的付出和辛勤的工作，才有了我們的健康成長。

3.導：教師引導、點撥提升。對于學生難以解決的問題，教師給予適當幫助；對教學重難點，教師進行針對性的講解。繼續以蘇教版《品德與社會》三年級下冊中的《有多少人為了我》一課為例，教師用課件出示教材中的填空題《假如》，假如自來水廠的工人都停止了勞動， _____。假如所有的警察都不上班了， ______。假如 _______。以此設問：在平時的生活中，也許我們并沒有意識到他們的存在有多么重要，可是，同學們想一想，如果出現這樣的情況，會怎么樣？先讓學生小組討論，然后班級交流。在此基礎上，教師適時點撥讓學生懂得：在我們的生活中，他們的重要性，在平凡的崗位上，他們為大家默默付出，令人尊敬。

4.練：鞏固練習、當堂檢測。教師借助教材中的問題組織學生當堂檢測，檢測學生對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。在檢測過程中，學生不準看課本和筆記，不準相互討論，以確保檢測的真實和有效。同時教師要認真巡視，及時發現存在的問題，為講評做準備。仍以蘇教版《品德與社會》三年級下冊中的《有多少人為了我》一課為例，教師可以設計以下習題：垃圾沒有倒入垃圾箱中；在超市購買東西把貨架上的物品隨處亂放；明知水泥未干，不顧提示，還要去踩一踩等。讓學生進行辨析：哪些行為是正確的？哪些是不可取的？為什么？學生自由練習，獨立完成后，教師組織學生集體討論并進行糾正。

5.評：課堂總結、評價反饋。這一環節主要是組織學生梳理本節課的知識要點，幫助學生進一步明理和導行，反思自己的得失，針對自己存在的問題進行整改。然后小組內學生互評，組長匯報交流，教師適時評價。

“3+2”課堂教學模式的課堂是以全面提高學生素質、發揮學生的主動性和積極性為根本目的，最大限度地培養學生的自學能力、合作能力、語言表達能力和協調能力，為學生的終身教育打下良好的基礎。

（編輯：楊 民）

李應剛，中學高級教師，連云港市“333”學科帶頭人，曾獲連云港市品德學科教師教學能力比賽一等獎、多次承擔市、區公開教學和講座任務，并有多篇論文在省級期刊發表。曾被評為市優秀教育園丁、市優秀共產黨員、市師德模范、市基礎教育課程改革先進個人、市優秀校長、縣教育先進工作者、教學先進個人、教科研先進個人。

本文為江蘇省“十二五”課題“‘3+2’高效課堂的實踐研究”（批準號：D/2013/02/330）的階段性研究成果。

G623.15

A

1671-0568 （2015） 31-0046-02