小學語文高年級整本書閱讀教學策略

戴艷君

目前，整本書閱讀已成為語文教學的一大重點，但小學高年級的閱讀教學普遍存在淺嘗輒止、避重就輕等問題。為完善小學高年級語文整本書閱讀教學策略，幫助學生積累整本書閱讀經驗，筆者以小學高年級部分推薦閱讀書目為例，對整本書閱讀教學策略進行設計，以期幫助學生培養自主遷移知識、內化知識的能力，提高閱讀效果。

一、逆向教學設計理論簡介

格蘭特·威金斯等人提出了“理解為先”的創新理論，它以“理解獲得”為核心，以逆向教學的方式賦能教學策略創新，因而也被稱為“逆向教學設計”。

逆向教學設計以學習目標作為起點和歸宿，依據目標確定學習內容，重點關注學生的學習過程，并考查其是否能將知識融會貫通，這正與整本書閱讀的價值和意義相符。

格蘭特等人在著作中闡釋了逆向教學設計的三個階段。第一階段是預期結果，促使教師思考學生想要從閱讀中理解什么，獲得哪種能力，并依此構建理解框架，設計教學內容；第二階段是評估證據，要求教師為預期的理解目標思考多種評估方法以收集評估證據，便于證實學生的預期目標是否完成；第三階段是學習計劃，要求教師做好細節性教學計劃。

與僅落腳于教學內容與方法的傳統教學設計不同，逆向教學設計策略的內核是學生的“悟”與“知”，且預期結果是該教學策略的重中之重，教師始終要考慮“學生能學到什么”以及“怎么判定學生學會了”。筆者基于逆向教學設計理論，以小學高年級部分推薦書目為案例，為整本書閱讀設計普遍性與特殊性相結合的教學策略，指導學生構建知識遷移體系。

二、逆向教學視角下小學語文高年級整本書閱讀策略

1.制定總體課程目標，預判教學結果

為做好整本書閱讀教學，教師首先應樹立大局觀，設立總體課程目標，并結合逆向教學的思想，在教學策略上將對應課型擴充為導讀課、展示課、探究課，使閱讀課從“淺表化”向“沉浸式”轉變。與此同時，以新課標中提出的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”這四項核心素養為基礎，從三個育人維度構建語言、思維和價值課程目標。

以《草房子》一書為例，在思考過學生會提出什么問題后，教師在設計逆向教學閱讀方案時可制定的目標也就豐富起來：學生能使用思維導圖提煉出故事梗概；學生能對桑桑、“禿鶴”等人物有獨到的見解，能結合時代背景來理解人物的心路歷程；學生能獨立思考并記錄問題，能在展示課中結合上下文情境進行自答；學生能在課中交流分享時通過文本細節剖析出社會、行業、人物的特點以及成因，形成讀書報告。

2.巧設“閱讀驛站”，進行伴隨式評價

在整本書閱讀中，伴隨式評價是將讀前診斷、讀中反饋和讀后分享相結合的一體化評價方式，與傳統的計分評價方式不同，它能夠讓學生及時反饋在閱讀中遇到的問題，幫助學生有的放矢地解決問題，避免使錯誤的閱讀習慣與方法變成頑瘴痼疾。

驛站一：人物大轉盤 小學高年級學生閱讀的書目大多故事性較強，書中豐富細微的敘事歷程所勾勒出的飽滿人物形象讓整本書都生動起來，教師要幫助學生學會主動探索，從而做到有所悟、有所感、有所信。筆者設計的“閱讀驛站”中第一站以生動有趣的“人物鏈”和“情節環”為特點，如閱讀長篇小說《魯濱遜漂流記》時，教師可以帶領學生玩轉“人物情節大轉盤”，設立開放式問題，以此梳理故事情節。教師再據此對學生的完成情況作出評價，也可以采用小組互評的方式，增強互動性。

驛站二：作者妙心屋 歌德曾說過，內容人人看得見，含義只有有心人得之。小學高年級學生需要習得深入閱讀的能力，因此教師要聚焦于書本語言藝術、表達方式方面的教學，引導學生在閱讀路上沿波探源，領悟作者的妙心。

以《水滸傳》為例，教師可以設立“水滸文化探討組”，布置關于《水滸傳》中白話語體或人物個性化語言的討論作業，讓學生通過小組合作，在閱讀書籍、摘取文字、討論分析后得出結論。教師再依據材料完整度、結論深度以及合作分工公平度等多個角度，對學生的探究活動予以評價。

3.做好細節性教學計劃，培養學生的知識遷移能力

“凡事預則立，不預則廢。”詳盡細致的教學計劃可以激勵學生將閱讀融入生活，將課內閱讀與課外閱讀相結合，積極進行碎片化閱讀。逆向教學框架下的教學計劃要求教師列出包含教學方案以及教學材料等細節性計劃，提前進行構思。

例如在教學《假如給我三天光明》這本散文書時，教師可以設計相應的教學環節：首先是創設情境，賞析語言，帶領學生當堂閱讀，品味作品的寫作特點，感受作者富有詩意的筆觸。接著以文解人，挖掘作者的情感，深挖作者寫作緣由并簡要評述從書中讀到的莎莉文老師的形象。最后指導學生學習借鑒作者所運用的寫作手法，并鼓勵學生結合自身經歷，獨立完成一篇具有真情實感的習作，提高學生對知識的遷移能力。

三、結論

在逆向教學視角下探究小學語文高年級整本書閱讀的策略，就如同尋得了使“半畝方塘”“清如許”的“源頭活水”。方法找對了，教學過程自然也就不死板了，學生也就能樂在其中。為做好整本書閱讀教學，小學語文高年級教師可以利用逆向教學思維設立總體課程目標，預判教學結果，通過“閱讀驛站”的設置，進行伴隨式評價，同時也應做好細節性教學計劃，注重對學生知識遷移能力的培養。