尊重學生數學學情，制定有效教學策略

何家發 王華林

（江西省贛州市尋烏縣水源中小學 江西贛州 342216）

尊重學生數學學情，制定有效教學策略

何家發 王華林

（江西省贛州市尋烏縣水源中小學 江西贛州 342216）

制定有效的數學教學策略，首先要尊重學生的數學學情，要根據學生的數學學情來設定教學目標，讓目標具體有效；組織教學內容，對教學內容進行適當的取舍；在營造教學氛圍過程中，不能以本為本，要貼近學生的生活。只有尊重了以上三點，我們所制定的教學策略才能有效地促進學生更好地學習數學，提升他們的數學素養。

數學 學情 教學 策略

追求有效的課堂教學是每一位數學教師的夢想，每位教師在教學時，也都在努力尋找有效的教學策略。但是，如果我們的教學不從學生的主體學情出發來設計的話，再好的教學策略也是沒有用。所以筆者認為，只有在尊重學生數學學情的基礎上制定教學策略才是有效的教學策略。下面，筆者就結合人教版小學數學四年級下冊《乘法分配率》的教學，來談一談應從什么角度來尊重學生的數學學情，讓數學課堂教學更有效。［1］

一、教學目的的制定要尊重學生數學學情，具體有效

從某種意義上來說，數學教學活動就是圍繞著教學目標而展開的，有什么樣的教學目標，就要設計什么樣的教學活動。如果教學目標設計不考慮學生的數學學情，只是根據教師的理解或者教參的安排來設計，那么這樣的教學目標有可能不能夠滿足學生學習的需要，或者已經超出了學生的學習能力水平，讓學生在課堂上不知所措。如果我們制定的教學目標是依據學生的數學水平來制定的，那么就可以讓所有學生都可以感受到跳一跳摘到桃子的成功感。

比如，這一小節的教學內容本來需要兩到三個課時才能完成，而第一課時只需要讓學生明白乘法分配率的推導過程，掌握其運算的結構與特點，會用字母來表示乘法分配率，激發學生學習數學的興趣與信心。但是一位教師在設計第一課時的教學目標時，增加了一個“從各個角度來理解乘法分配率，以達到可以靈活運用的目的”。顯然這一教學目標是超出了學生的數學學情，因為乘法分配率相對于學生而言，那是一個陌生的東西，學生對乘法分配率的接受與理解還需要一個過程，不可能一下子就能透徹理解并達到熟練應用的。而從什么樣的角度來理解乘法分配率，也許連教師自己都沒有搞清楚，那么又如何來達成這一教學目標呢？想在一節課中把關于乘法分配率的所有內容都教給學生，學生是無論如何也完成不了的。所以，教學目標的設計一定要先考慮學生的數學學情。只有這樣，我們才能制定出合理的教學目標，才能圍繞教學目標設計合理的教學策略。［2］

二、教學內容的安排要尊重學生數學學情，適當取舍

教學內容是達成教學目標的重要載體，有什么樣的教學目標，就需要安排什么樣的教學內容。同時，教學內容也是實現教師與學生互動的重要資源。所以，在安排教學內容時，我們要在尊重教材內容的基礎上，考慮到學生的真實數學學情，進行取舍，把教材內容用好，用活，這樣才能更有效促進學生對數學知識的掌握。

比如，在教學這一課時，教材中安排的只是通過一個算式（4+ 2）×25=4×25+2×25=150，以此讓學生推導出乘法分配率。面對這一個單一的算式，就讓學生推導出乘法分配率，那么學生也許會在心中產生懷疑，這一道式子是不是巧合呢？如果換其它數字，是不是也是這樣呢？況且，這樣的一道算式也不能夠很好地培養學生的觀察、推理、概括等能力。所以在教學時，我們不能把教學內容僅僅局限于這一道算式上，而是多安排幾組相同結構的算式來讓學生計算，然后讓學生觀察這幾組算式，看看它們都有哪些相同特征，最后再通過一系列的推理、驗證、概括等教學活動來讓學生得出乘法分配率公式。通過這樣教學內容的安排，才能夠讓學生更好、更牢地掌握乘法分配率。

三、教學氛圍的營造要尊重學生數學學情，貼近生活

數學教學要為學生營造一定的學習氛圍已經深入到每一位教師的心中，在教學中，教師們總是想方設法地為學生創設一個良好的學習環境，以促進學生可以更好地學習數學。但是縱觀目前的課堂教學氛圍的創設，許多教師往往是以教材中的情境為主，在課堂上創設教材中的情境，以便讓學生可以更好地解讀教材中的數學信息。其實不然，教材中的一些情境圖不一定適合所有地區的學生，也許有的情境圖中所安排的數學情節離學生的生活比較遠，如果硬是創設的話，就不能夠有效地激發學生的學習熱情。所以，教學氛圍的創設，也要尊重學生的數學學情，要選取學生生活中的一些情境來激發學生對所學內容的情感，要讓學生可以在原有的數學經驗基礎上，感受到來自情境中的數學是有趣的，有價值的。這樣，學生才能更好地在這樣的生活氛圍中進行自主探索，合作交流，完成教學任務。

比如，在教材中，這一小節的教學情境是以乘法交換率前面的情境圖為主，呈現的是學生植樹的情景。而這一情境圖在《乘法運算定律》中已經被連續使用了多次，（乘法交換率與結合率的教學均以這一情境圖為背景的）這一次如果再呈現給學生，讓學生以此來學習乘法分配率的話，那么學生對圖中的內容已經不感興趣了，甚至是已經厭倦了。當學生發生審美疲勞時，無論怎樣他們也是提起興趣來的，況且植樹這樣的生活情境距離學生比較遠，班級中有許多學生根本沒有植過樹，他們對植樹沒有過深的情感。所以營造這樣的氛圍是不利于學生學習乘法分配率的。那么，我們只有另辟蹊徑，在學生身邊來尋找，營造學生熟悉的氛圍，從而激發學生的內動力，讓學習更高效。

另外，在教學活動的安排上，也要尊重學生的數學學情，讓學生可以主動參與，而不是在教師的引導與安排下參與。總之，要想讓我們的數學課堂教學策略更有效，我們就要在尊重學生數學學情的基礎上來設計課堂教學。也只有尊重學生的數學學情，設計出來的課堂教學才能更有效，更能促進學生數學素養的提升。［3］

［1］沈百軍.為學而教：沈百軍教數學［M］.寧波出版社. 2015.06.

［2］高麗.小學數學教學理論與實踐［M］.陜西師范大學出版總社有限公司.2015.06.

［3］朱志明.讓數學課堂更高效［M］.西南師范大學出版社. 2014.10.