例談培養學生問題意識的有效策略

江蘇新沂市時集鎮中心小學（221418） 錢建玲

《義務教育數學課程標準》（2011版）中指出：“數學教學應根據具體的教學內容……不斷提高發現問題和提出問題的能力……”那么，如何才能使學生具有問題意識，進而學會發現問題和提出問題呢？可以從以下幾個方面入手。

一、營造氛圍，激勵評價，使學生“敢問”

在每個學生的內心深處，都是渴望得到肯定和贊美的。因此，在數學學習的過程中，教師要營造出恰當的教學氛圍，并認真傾聽學生的發言，對學生的回答及時予以肯定或者激勵，從而使學生愿意把自己在學習過程中感到疑惑的問題勇敢地提出來與大家分享與交流。

如在教學完“平行線”這部分內容以后，我語重心長地對學生說：“自古以來，凡是在科技領域取得巨大成就的人無一不是對什么事情都愛問個為什么的。那么，當你學完平行線的相關知識后，你有什么問題要問嗎？”在教師極力營造的教學氛圍中，在名人效應的影響下，學生的問題意識被喚醒，踴躍提出問題：鐵路上的鐵軌是平行線嗎？如果兩條直線不相交，它們一定會平行嗎？平行線在我們生活中有什么用處？等等。對于一些問題不能提到點子上的學生，教師要以激勵為主，以使學生養成大膽提問的習慣；而對于問題提得很到位的學生，教師不要吝嗇自己的表揚，滿足學生的成就感。經常進行這樣的激勵評價，學生的問題意識一定會得到有效滋潤與培養。

因此，教師要為學生營造出寬松、活躍的提問氛圍，增強學生自信心，讓學生敢問，這樣一來，學生的問題意識也必將會得到有效培養。

二、創造條件，鋪路搭橋，使學生“樂問”

布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”在課堂教學時，教師如能根據學生特點對這些學習材料巧妙加工，賦予其生活的色彩，并讓學生帶著問題融入課堂，將會在無形中幻醒學生的問題意識，使學生“樂問”。

如在教學完“長方形、正方形和圓形”面積計算方法以后，我設計了這樣一個教學情形：某個學校準備在教學樓前面加蓋一所圖書館與一所科技館，并在圖書館與科技館之間建設一個圓形花壇，花壇兩旁是長方形的水泥路。請問你能為這個學校設計出一個合理可行的校園建設平面圖嗎？在教師精心設計的問題下，學生開始動手作圖，埋頭思考，并提出各自的問題：我想要圖書館大一些，這樣藏書量就大了，可行嗎？我想把花壇放在正中間，這需要在教學樓和這兩個新蓋大樓之間找到一個恰當點；……在學生根據自己的設計特色提出自己的設計要求以后，教師再及時介入：怎樣才能使你的設計要求達成的呢？學生根據校園的長寬，逐步設計出自己認為合理的圖書館和科技館、花壇等，這樣一來，不僅使學生的所學知識得到鞏固，而且對于自己提出的問題，學生解決問題的興趣會更濃。

從這個課例可以看出，由于教師為學生提供了合適的學習材料，學生的學習興趣馬上就被激發出來了，一旦學生的學習興趣被激發，他們的潛能就會得到充分發揮，這樣教學，不僅培養了學生的問題意識，并且可以使學生在“樂問”中真正有所收獲，提高學習效果。

三、把握技巧，有效引導，使學生“善問”

在學生學習過程中，鼓勵學生勤學好問，具有問題意識，并不是說讓學生隨便問，亂問一氣。而是鼓勵學生學會提煉問題，逐漸從“亂問”走向“善問”，提出具有價值的、值得思考探究的問題。這就需要教師的巧妙指導、及時點撥，抓住學生思考過程中的亮點，使學生“善問”。

如在教學“分米與毫米”這部分知識時，我讓學生自主提問，說說自己掌握了什么或者還有哪些是自己想要了解的。在教師的啟發和鼓勵下，學生思維的閘門被打開了：為什么要學習分米與毫米？什么情況下的長度單位用分米？什么情況下用毫米？……此時，教師可以適時對學生提出的各種問題進行“追問”“補充”，這樣一來，不僅可以使學生提出的問題更加完整，而且也可以使學生提出的問題更具有探究價值，有效地培養了學生的數學問題意識與能力。

由此可見，教師要注重對學生提問意識和提問技巧的把握和培養，幫助學生不斷優化問題，使學生“善問”，唯有如此，才能使學生在問題意識的促使下，不斷展開創新，進而使學生的學習能力得到全面培養。

總之，在學習數學的過程中，當學生具有問題意識，敢于提問，就說明學生真正深入思考了，具有自己的思想和看法了，也只有當學生在對問題有初步感受的基礎上，才能更自如地與老師進行交流與對話，進而達到提高教學效果的目的。