小學數學課改熱下的“冷”思考

江蘇泰興市新街小學（225474） 張光明

小學數學課改熱下的“冷”思考

江蘇泰興市新街小學（225474） 張光明

基礎教育課程改革綱要頒布以來，很多教師僅僅停留在課改的“面”，并未真正深入課堂的“質”，常常“買櫝還珠”地演繹，或“置若罔聞”地遷就，或“熟視無睹”地掩蓋等，造成“顧此失彼”。

小學數學 課改 顧此失彼

自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，全國各地掀起了一場前所未有的課改熱。自主探究、動手操作、合作交流成了當今小學數學課程理念所倡導的學生學習的主要方式。而筆者在一些案例中發現，很多教師僅僅是停留在課改的“面”，并未真正深入課堂的“質”，造成“顧此失彼”。

一、導入——“買櫝還珠”地演繹

毋庸諱言，創設情境在當前已經讓數學教師絞盡腦汁。教師常常為了追求“新、奇、趣”去創設各種獨特的課堂情境，以致出現“離題萬里”的導入，使教學陷入“千喚萬喚難出來”的尷尬局面。

如，一位教師執教“8加幾”時，借助多媒體課件演示動畫：音樂響起，小橋、流水、人家，8只小鴨子在河里盡情嬉戲、覓食，一個小朋友站在小船上伴隨著悅耳的音樂唱起了《數鴨子》。師生隨著歌聲搖擺身體，相當投入。6分鐘過去，音樂、畫面收起，學生仍沉浸在優美的歌聲和迷人的畫面中，哪顧得上發現什么數學問題！寶貴的教學時間在老師“精心設計”的不著邊際的導入中“有聲”消逝。

二、觀點——“置若罔聞”地遷就

數學離不開生活，又因其高度的抽象性和嚴密的邏輯性而高于生活。可是，在課堂教學中，一些老師為了體現“尊重學生、以學生為主體”的課改理念，對學生的千奇百怪的表述“置若罔聞”地遷就，背離了數學的學科本質。

如，一位教師執教“認識分數”時，為了讓學生發現生活中的數學，提問：“在我們周圍你能發現1/2嗎？請同學們在我們教室里找一找。”于是從把投影儀、教室門分成兩半到把自己一分為二諸如此類的說法都有，老師都頻頻點頭地遷就學生。請問：這是生活嗎？數學與生活結合的合理性和必要性蕩然無存！

三、公平——“熟視無睹”地掩蓋

許多老師在執教“統計與可能性”的例題時，不重視指導學生理解游戲公平性的含義。

上課時，在袋中裝4個黃球、4個白球，讓學生反復摸球30次。教師將其中幾組結果：黃球15次、白球15次用投影展示給學生看，并說：“同學們看，這個游戲是公平的！”毋庸置疑，這樣給學生傳授概率觀是錯誤的。教師應該將學生的30組實驗結果全部展示：（15，15）（17，13）（12，18）（15，15）……（每組第一個表示摸到黃球的次數），學生觀察后發現：白球與黃球獲勝的次數差不多。通過全部展示讓學生理解公平，而不僅僅靠幾組（15，15）來說明。

四、活動——“腦體倒掛”地開展

“數學活動”不等同于“一般的活動”，在課改中，教師刻意追求“活動化”導致數學課堂“靜”不下來。

如，一位教師執教“時、分、秒”時，通過形式多樣的活動讓學生體驗“1分鐘”的長短：1分鐘搶答，1分鐘練字，1分鐘背古詩，1分鐘踢毽子，1分鐘講故事。結果，學生只關心自己或他人的成績，而忽略了教師的“良苦用心”——體驗1分鐘的長短。像這樣“活動身體休息大腦”的數學活動，在眼下的數學課堂教學中屢見不鮮。

五、過程——“匪夷所思”地順暢

各種賽課和公開課教學為教師們提供了施展才華的舞臺，這些課體現了執教者對新課程和新課改的理解，都是精華。但不可否認的是這些課已成為“包裝”過度的“表演課”，很不真實。

如，一位教師執教“對稱、平移和旋轉”時，整節課前部分非常順暢精彩，當課已臨近結束，大功即將告成之時，教師讓學生判斷哪些英文字母是軸對稱圖形，大部分學生都把“S”看作軸對稱圖形，理由是：“S”對折后，上下一模一樣！經過幾輪“演習”，舉手的都是思維能力強或對新授內容早已“爛熟于心”的學生，因為課程太順暢而影響學生思維能力的調動。

六、結局——“一廂情愿”地等待

課前，教師們都對教學環節進行了預設。然而在實際操作中預設可能會出現事與愿違的“一廂情愿”地“苦熬”。

如，一位教師在執教“平行和相交”時，教師出示2根游戲棒，“同學們，這2根游戲棒掉在地上，可能會出現怎樣的圖形？你們能把它畫下來嗎？”接下來，課堂氣氛異常活躍，學生都在扔鉛筆。可是就算整節課都用來扔鉛筆也未必會出現教師預設的“平行和垂直”。

在課改熱下，課標所倡導的許多新理念、新方法在實踐過程中有被片面化、放大化，甚至絕對化的傾向。只有把數學的“根”留住，數學課堂才會有屬于自己的精彩！

（責編 羅 艷）

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1007-9068（2015）11-068