產學研一體化：職業能力培養的科研育人之路

張 弛

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

產學研一體化：職業能力培養的科研育人之路

張 弛

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

高等職業教育學習者的職業能力培養應走產學研一體化的科研育人路徑，職業能力培養是高等職業教育的核心任務。職業能力培養的產學研一體化路徑將“產”、“學”、“研”一體化思維貫穿于主體性教育活動，構建教育、企業和學習者范疇的目標體系。

高等職業教育；職業能力培養；產學研一體化

高等職業教育的發展與其培養的高技能人才的社會適應性和個體生存發展能力息息相關，這是職業能力建構的教育性過程，是在多方契合的教育條件之下，教育理念與教育培養計劃的聯合功效。而高技能人才的職業能力結構具有復雜性，這也對高等職業教育提出了巨大挑戰，使得原有單一化的高等職業教育條件難以勝任綜合性的職業能力培養。因此，高等職業教育學習者的職業能力培養應走產學研一體化的科研育人路徑，將多元主體納入職業能力培養體系之中。

一、產學研一體化路徑的內涵

科研育人，旨在提升學習者的技能型科研創新能力和水平，同時提高其綜合的能力與素質[1]。高等職業教育作為高等教育的類型之一，其高等性的價值體現在于高等職業教育的科研育人功能。產學研一體化路徑遵循職業教育的職業性和教育性的本質屬性與特點[2]，開拓產學研一體化的高職教育科研育人途徑，并使之成為人才培養的根本保證和高職辦學的本質特征[3]，成為高技能人才職業能力培養的重要路徑——強化基礎性職業能力；激發學習者的對于技術技能的求知欲和創造力[4]，培育其積極開拓的創新精神，利于塑造職業生長能力；樹立良好的技能型科研愿景和職業發展理想，促進職業生成能力的形成。

高職教育學習者職業能力培養的產學研一體化路徑，是一種多元主體合作化、辦學開放化的能力培養途徑，是對職業教育與社會、企業的傳統溝通與合作方式的改良和創新。“產”、“學”、“研”表征現代化建設的三條主干線，即“產”表征經濟，“學”表征教育，“研”表征著科技；產學研一體化是“產”、“學”、“研”三類辦學主體和主體性活動的統一，即產業企業及其生產活動、高職院校及其教學活動、研究型成果及其科研性活動。

二、產學研一體化路徑的必要性

校企的科研合作能夠整合區域經濟與科學技術的資源，推動產業與企業的科研生產力轉化效率，同時開辟高技能人才職業能力培養以及辦學經費籌措等方面的新路徑[5]。產學研一體化成為校企合作雙方生存發展的必然路徑和戰略選擇。

產學研一體化對于高技能人才的職業能力培養具有重要意義。職業能力培養與行業企業的參與、合作密不可分。產學研一體化的提出正是契合社會的高技能人才需求，為企業參與高技能人才的培養創造條件[6]。高職院校通過靈活、多樣的產學研一體化培養形式，從行業企業對人才的能力訴求出發，改進職業教育與培訓的原有模式，根據企業方的人才需求，使職業能力培養過程貼近企業生產一線，培育出勝任企業崗位的高技能人才。高職教育只有充分適應社會化的市場經濟體制、充分滿足企業對高技能人才的需求，才能夠實現職業能力培養功能，面向社會、面向市場辦學，并得到教育市場的廣闊發展空間[7]。

三、產學研一體化路徑的目標體系

職業能力培養的產學研一體化路徑的重任是系統性建構學習者的職業能力完備體系（包括知識、技能與素質），這是職業能力培養的產學研一體化路徑的總體目標設定。此目標的實現需要高等職業教育的產學研圍繞理論教學與實踐教學活動的交互式開展，在立體的職業環境中培養學習者的工作崗位責任意識和理論聯系實際的綜合職業能力，應設定高等職業教育、企業和學習者等三范疇的目標體系。

1.高等職業教育范疇的功能目標

其一，促進高等職業教育可持續發展的目標。高等職業教育的可持續性發展是指對于現代科技進步的快速性特征具有跟進性和適應性。跟進性是指高等職業教育所培養的高技能人才的能力應及時應對科技發展趨勢和產業結構升級，能夠適切于行業企業需求的豐富化和外延擴大化；適應性是指高等職業教育應以區域經濟發展步伐為指引，不斷調整并創新其教育思想、內容和實施機制。與時俱進的時代跟進性和適應性是職業能力培養的產學研一體化路徑為高等職業教育溝通產業以及企業的實踐性平臺創造可行性基礎，以實現企業所需人力資本的有效教育供給，有利于職業教育服務社會經濟職能的實現，進而在此過程中完成職業教育本身的可持續發展目標[8]。其二，完善專業現代化建設的目標。職業能力培養的產學研一體化路徑的實施關鍵莫過于高等職業院校內涵建設，其中專業建設目標的清晰化設定有重要意義，職業教育的專業現代化建設是推動職業教育發展進程的戰略選擇。教育視域中的專業是與企業中的生產崗位緊密相聯，專業建設必然要充分發掘企業的科技進步力量以及設備儀器等軟硬件教學資源的優勢，以校企合作方式建構雙向互通機制，實現職業教育專業和企業崗位群的同步現代化發展。專業現代化建設的目標更涵蓋了師資隊伍的專業實踐能力和創新能力的發展，并以此為切入點提升產學研一體化合作中科研成果的企業轉化效率。其三，創新課程體系結構的目標。課程是教育完成育人目標的手段[9]，是教育體系中的核心[10]。教育應超越專業以及課程的主體性價值和個性解放[11]，通過產學研一體化路徑，職業教育完善并創新專業課程體系結構，豐富與時俱進的課程教學內容，使課程體系建設對接崗位生產實際，為學習者提供豐裕的實踐機會，提升其職業能力，為高職院校贏得良好社會聲譽和吸引力。其四，提升師資科研水平的目標。產學研一體化路徑旨在破除高職院校與產業企業的固化分割線，努力打造“雙師型”師資隊伍。一方面，教師深入接觸企業生產實踐、了解掌握崗位實踐技能、習得職業素養，進而按照行業規范化要求和發展趨勢，在內容、方法等具體操作層面改革教學活動，提升教學質量，利于學習者的職業能力培養質量。另一方面，專業教師通過參與企業技術研發和技術改造過程，改進自身的知識結構和能力配備，對于專業理論和實踐能力應用于科研的轉化具有積極意義。此外，企業中具有專業實踐能力的高級工程技術型和技能型人才進駐高職職業院校作為師資力量的有力補充，提升師資隊伍的整體實力。其五，提高教育資源利用率的目標。企業生產設備資源與高職教學資源還未達到相互充分利用的程度。首先，科技的發展促進企業生產設備的復雜度日益提升，這是職業院校教學設備的先進化程度與更新頻率所遠遠不及的，通過產學研一體化平臺，將企業生產設備納入教學資源，這是緩解高等職業教育資源短缺的有效途徑。其次，高職院校的實習實訓設備具備相應的實際生產能力，完全能夠在學生實習實訓的時間條件下進行正式的生產作業，所以可通過產學研一體化平臺，高職院校的實習設備承擔一定份額的實際產品生產任務，提高設備利用率。除了設備資源等顯性教育資源的利用問題以外，以人員為載體的知識、技能等隱性教育資源的利用率問題同樣需要加以關注。

2.企業范疇的功能目標

其一，增強企業競爭力的目標。職業能力培養的產學研一體化路徑促進企業發展的目標構建，源于企業對于學生身份的員工及其人力資本的吸納，建立企業優勢員工隊伍；同時高等職業教育促進技術創新、科研成果轉化的促進作用也成為企業的發展優勢[12]，這對企業降低人力資本投資和相關投資風險極具意義。其二，企業人力資源培訓與管理的目標。職業能力培養的產學研一體化路徑可以作為企業人力資源管理的有效方式之一，并為新入職員工提供相關技能培訓。由于高等職業院校實習學生的接收是按照企業方的員工需求周期而確定，并且學生身份的準員工與正式員工相比，其主觀動機較強，對于生產效益和人力資源管理都具有正作用。此外，學生身份的準員工與新入職的員工相比，在客觀技能水平上具有一定優勢，而且實習學生畢業后留任于定崗實習企業的幾率較大，在一定程度上降低了企業的人力資源招聘成本和企業培訓成本。其三，提升并管理企業形象的目標。職業能力培養的產學研一體化路徑有利于企業形象和知名度的提升，這也成為企業積極參與產學研一體化的有效促進力量。

3.學習者范疇的功能目標

其一，強化專業理論與實踐學習，激發學習者的學習動機。職業能力培養的產學研一體化路徑應發揮職業教育對于人之潛能的開發作用[13]，創造企業生產實踐機會，促進學習者理論知識的轉化、學習動機的激發，整合學習者在校期間習得的基礎性理論知識與經驗，激發實踐創造力，調整學習目標，引導學習者的終身教育觀念的建構。其二，增進職業崗位技能，增加職業試探機會。職業能力培養的產學研一體化路徑旨在以實踐性為特色平臺強化學習者的職業崗位技能訓練，給予學習者初步的職業崗位接觸機會。此外，企業頂崗實習使學習者能夠獲得適當的薪酬，利于學習者對職業技能的回報與責任形成正面意義認知，對個體的職業發展規劃具有積極作用。其三，促進個人職業生涯發展。職業能力培養的產學研一體化路徑將學生的個人職業發展需求納入目標體系，重視學習者的職業生涯管理與規劃、幫助學習者正確認識并培養自身的職業責任感、職業品質、團隊合作精神和自我管理能力等相關素質，并對客觀職場環境提出適應性策略建議與指導，利于學習者的后致型社會資本積累[14]。

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[3]楊國祥，丁鋼. 高等職業教育發展的戰略與實踐[M]. 北京：機械工業出版社，2006：182,186.

[4]周光禮，馬海泉. 科教融合:高等教育理念的變革與創新[J]. 中國高教研究，2012（8）：15-23.

[5]Richard M. Cyert, Paul S. Goodman. Creating effective University-industry alliances: An organizational learning perspective[J]. Organizational Dynamics,1997,25(4):45-57.

[6][7]黃堯. 21世紀初中國職業教育宏觀政策研究[M]. 北京：高等教育出版社，2006：217，242-243.

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[10]王策三. 教學論稿[M]. 北京：人民教育出版社，1985：168.

[11] [12]黃堯. 職業教育學——原理與應用[M]. 北京：高等教育出版社，2009：215，467.

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[14]康小明. 人力資本、社會資本與職業發展成就[M]. 北京：北京大學出版社，2009：171.

（責任編輯 燕 艷）

Integration of Production-study-research：Scientific Research Educational Path Focused on Vocational Ability Cultivation

ZHANG Chi
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The learners’ vocational ability cultivation in higher vocational education should be in integration of production-study-research of scientific research educational path, the core task of which is vocational ability cultivation. The integration of production-study-research of vocational ability cultivation runs throughout subjective education activities, and builds up the goal system containing the domains of education, enterprise and learner.

higher vocational education; integration of production-study-research；cultivation of vocational ability

G710

A

1008—6129（2015）04—0028—03

2015—07—17

2015年河北省社會科學發展研究課題民生調研專項——“職業教育促進農民工就業與職業發展的策略研究”，編號：201501450；2015年度邢臺市社會科學發展研究課題——“京津冀企業參與職業教育辦學的機制研究”，編號：XTSKFZ2015018；2015年河北省高等學校人文社會科學研究重點項目——“京津冀協同發展對河北省高職教育的需求研究”，課題編號：SD151048。

張弛（1981—），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院高職研究所，講師，博士。