高職院思想政治理論課實踐教學評價體系探索

楊湘紅

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210031）

高職院思想政治理論課實踐教學評價體系探索

楊湘紅

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210031）

構建科學合理的思想政治理論課實踐教學評價體系是確保思想政治理論課實踐教學實效性的前提條件。基于思想政治理論課實踐教學評價的特殊性，只有堅持評價主體多元化、評價方式多樣化、評價指標科學化、評價結果使用合理化，才能切實提升思想政治理論課實踐教學的實效性。

思想政治理論課；實踐教學；評價體系

不斷加強、改進和創新實踐教學環節已成為思想政治理論課教學改革的重要方向。思想政治理論課實踐教學是大學生強化思想政治認知，提升思想政治理論素養，實現思想政治理論教育由“知”到“信”，再由“信”到“行”的重要途徑。構建科學合理的實踐教學評價體系是提升思想政治理論課實踐教學實效性的重要保障。由于思想政治理論課的復雜性和特殊性，構建適合思想政治理論課實踐教學的評價體系是一項復雜的工作。

一、思想政治理論課實踐教學評價的重要性

1.思想政治理論課實踐教學承載著重大的育人功能

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，“要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力”、“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”[1]。實踐教學是思想政治理論課教學的重要組成部分，是在教師的指導下，在理論教學的基礎上，依據實踐教學目標、內容和要求，組織和引導大學生主動了解、參與實際生活和社會實踐的體驗活動。實踐教學和理論教學一樣，都承載著重大的育人功能。為了提高大學生的馬克思主義理論素養，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使大學生堅定對中國共產黨的信任，堅定走中國特色社會主義道路的信念，堅定實現中華民族偉大復興的信心。思想政治理論課實踐教學的獨特育人功能在于，通過多種多樣的實踐教學活動形式，促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、磨煉意志、錘煉品質，提高大學生思想政治素質和運用馬克思主義理論觀察和分析社會現象、解決社會問題的能力，在實踐中感受馬克思主義理論的魅力，從而做到對馬克思主義理論的真學、真信、真懂、真用。

2.科學合理的實踐教學評價體系是提升思想政治理論課實踐教學質量的重要保障

鑒于思想政治理論課實踐教學承載的重大育人功能，必須要確保思想政治理論課實踐教學的質量。教學評價是檢測教學質量是否達標、教學目的是否達成的重要手段。因此，構建科學合理的思想政治理論課實踐教學評價體系是確保教學質量的重要保障。思想政治理論課實踐教學評價即是評價者依據一定的思想政治評價標準，運用定性與定量相結合的科學方法，對思想政治理論課實踐教學過程及結果進行價值判斷。它是一種客觀的分析，不是主觀臆斷，是對實踐教學在多大程度上達到了預期目標做出的價值判斷，其評價的目的在于判斷教育目的是否達成，從中獲得進一步改進教學工作的信息，促使教師對自身的教學工作進行反思、調整、優化，有效促進教師的“教”，從而確保實踐教學保質保量完成。同樣，通過評價信息也可以促進學生的“學”。根據評價信息，學生可以了解到自己的學習成果，獲得成就感，激發參與實踐活動的興趣；同時，也可以通過評價信息意識到自己的不足，據此改進，明確今后努力的方向。總之，構建科學合理的實踐教學評價體系是提升實踐教學質量的前提，能促進教師的“教”和學生的“學”。

二、思想政治理論課實踐教學評價的特殊性

由于思想政治理論課在知識傳授和人才培養方面具有自身內在的復雜性和特殊性，因此，思想政治理論課實踐教學評價也具有自身的特殊性。

1.評價標準的特殊性

思想政治理論課是對大學生進行德育的主渠道，著眼于引導和幫助大學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使大學生堅定對中國共產黨的信任，堅定走中國特色社會主義道路的信念，堅定實現中華民族偉大復興的信心，為全面提高大學生的思想政治素質打下堅實的基礎。思想政治理論課實踐教學也承載著同樣的使命。因此，思想政治理論課實踐教學評價必須以正確的思想政治教育價值觀為指導，評價標準必須體現社會主義教育的方向性和原則性，必須與社會主流意識形態相一致。

2.評價領域的特殊性

思想政治理論課不同于其它課程的教學，它的全部工作在于從政治上、思想上、道德上培養人，造就為社會主義事業服務的人才，其核心內容是思想政治的理論教育，具有鮮明的思想政治教育性。思想政治理論課實踐教學的目的就是通過實踐教學彌補理論教學的不足，使學生獲得相應的知識、培養相應的能力，促進學生提升自己的思想政治素質。其目標不僅涉及認知領域，還涉及情感、行為、品德、思想意識等非認知領域，使學生在知識、能力、情感和素質等方面都有所“得”。因此，思想政治理論課實踐教學評價既要考察學生的認知領域又要考察學生的非認知領域，要堅持實行對知情意行的綜合評價。

3.評價過程的特殊性

由于思想政治理論課的實踐教學承擔著育人的重要使命：培養學生良好的思想道德素質，提高學生認識世界和改造世界的能力等。因此，評價實踐教學效果時，主要考察是否培養了學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，是否具備了運用馬克思主義理論觀察社會現實、分析和解決社會現實問題的能力等。而這些教學效果——內在的精神產品，往往具有隱蔽性和滯后性，不一定為人們的感官輕易覺察，也不一定立竿見影，通常它是在日后的實踐中通過行為逐漸表現出來的，這就給思想政治理論課實踐教學的評價帶來一定的難度。

其次，農村社會化服務體系不完善。東營市農村社會化服務體系不完善，信息化建設相對滯后，難以及時提供必要的技術指導和市場信息。

三、思想政治理論課實踐教學評價的新探索

針對思想政治理論課實踐教學評價的特殊性，在近幾年的教學實踐中，筆者進行了如下嘗試，以盡可能對思想政治理論課實踐教學進行科學合理的評價，切實提高思想政治理論課實踐教學的實效性。

1.堅持評價主體多元化

思想政治理論課實踐教學評價有賴于充分的評價信息，獲取信息不完整會嚴重影響評價的結果。基于此，建立多元化的評價主體：既有承擔思想政治理論課實踐教學任務的教師，也有參與實踐教學活動的學生；既有學校督導，又有同行；既有二級學院的輔導員，又有用人單位（實習單位）的負責人。教師是思想政治理論課實踐教學“教”的主體，也是實踐教學成績評定的主體，教師對教學效果進行自我評價，不僅能彌補他評的不足，而且也能調動教師的積極性，促使教師在實踐教學中不斷進行改革，從而進一步提高實踐教學質量。學生是教師實踐教學教的對象，在“教”的過程中是作為客體存在的，但學生是學習思想政治理論課實踐教學自我教育的主體，鼓勵學生進行自我評價，有助于培養學生自我教育的積極性和培養學生自我認識的能力。學校督導通過聽課對思想政治理論課實踐教學進行評價，可以幫助發掘教師教學中的閃光點，有助于教師教學的持續進步。但學校督導成員大多是非思政教師，對學科特點和課程內容了解不深。為了彌補學校督導評價的缺憾，所以納入同行評價。由于思想政治理論課實踐教學評價的特殊性，不僅要考察學生的知情意，還要考察學生的行，要考察學生在日常行為中的表現。再者教學效果的顯現具有一定滯后性，因此，把班級輔導員和用人單位（實習單位）的負責人也納入到了評價主體中。

2.評價方式多樣化

任何單一的評價方式難以使評價結果達到客觀公正，只有綜合運用多種評價方式才能達到客觀的評價效果。因此，建立了多樣化的評價方式。

首先，堅持自我評價與他人評價相結合。目前，對教師進行評價主要采取三種方式：其一是部門督察，實踐教學是否有詳細的實施方案，實踐教學活動是否到位，是否對每一次實踐教學進行及時總結反饋等；其二是同行評價，采取相互聽課的方式對實踐教學過程和實踐效果進行評價；其三是學生評價，通過問卷或座談的形式，請學生對教師的實踐教學過程和效果進行評價；其四是教師自我評價，通過撰寫課后體會進行自我反思總結。

其次，堅持過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價主要是對實踐教學的全過程進行評價，既包括對教師實踐教學的準備情況和實施過程的評價，如實踐教學活動的設計、實踐教學的組織和互動等，也包括對學生參與實踐教學活動表現情況的評價，如在實踐過程中表現出來的紀律意識、責任意識、認識水平、承受能力、理想信念、團隊合作精神和敬業精神等。終結性評價是在教學結束時進行的評價，主要是通過學生最終遞交的調查報告、實踐材料等對教師的實踐教學效果和學生的學習實踐效果進行評價。過程性評價與終結性評價相結合，有效地突破了“一紙定終身”的不科學做法。

使思想政治理論課實踐教學評價更加客觀有效可靠，還需有科學合理的評價指標，不能選擇不恰當的、無效的評價指標。首先，在實踐教學評價指標的制定上，成立專門的評價指標制定小組，其中有思政教師的廣泛參與。因為思政教師最了解思想政治理論課實踐教學的目標、特殊性及教學設計，對“評價什么、用什么來評價、評價的重點是什么”最有發言權，同時，也是學生實踐活動的直接接觸者和觀察者，在實踐教學評價指標的制定上最具代表性和權威性。其次，在實踐教學評價指標的內容上，堅持定量指標和定性指標兩者相結合。思想政治理論課實踐教學的目的是要幫助學生提升思想政治素養和道德素養。學生的思想政治素養和道德素養是內隱的，是否得以提升，主要是看學生通過實踐活動是否提高了自身的實踐能力、人際交往能力、分析問題和解決問題的能力；是否糾正了自己的錯誤認識等。根據學生在實踐活動中的具體表現，先進行定性評價，如：某學生參與實踐活動主動積極或消極被動、實踐能力強或弱等。然后在定性評價的基礎上進行定量評價，通過“優、良、中、及格”等級把學生之間的差別體現出來。不僅在學生實踐成績的評定上堅持定量評價指標與定性評價指標的結合，在對教師的實踐教學評價上同樣也堅持兩者的統一。

4.評價結果處理合理化

思想政治理論課實踐教學評價不是目的，僅是手段，是為了進一步促進教師的“教”和學生的“學”，因此，評價結果的處理要合理化。首先，對實踐教學評價結果進行分析，并及時反饋給任課教師，以便有針對性地改進教學、調整實踐教學方案等。其次，為了防止實踐教學結果流于形式，把實踐教學評價結果與教師自身利益相關聯。如，把實踐教學評價結果與教師的年度教學質量考核及教學薪酬相掛鉤，徹底改變了過去教師只重理論教學而忽略實踐教學的狀況。

構建適合思想政治理論課實踐教學的評價體系是一項復雜的工作。當下，僅僅只是進行了一些初步的嘗試，還需在實踐中對思想政治理論課的實踐教學評價體系進行發展、完善和檢驗，以促進思想政治理論課實踐教學的可持續發展。

[1]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870. html.2012-01-10.

[2]吳華彪.高職思想政治理論課教學質量評價體系改革芻議[J].襄陽職業技術學院學報，2013（2）.

[3]鄧鋒瓊.高校思想政治理論課教學評價體系探析[J].云南社會主義學院學報，2014（1）.

[4]朱明光，藍維.思想政治學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[5]李慶楊.思想政治理論課實踐教學探索：基于沈陽大學的思想政治理論課實踐教學[M].沈陽：遼寧大學出版社，2012.

（責任編輯 呂玉英）

To Explore the Practice Teaching Evaluation System of Ideological and Political Theory Class in Higher Vocational College

YANG Xiang-hong
（Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing, Jiangsu 210031, China）

To build a scientific and rational practice of ideological and political theory course teaching evaluation system is to ensure that the practice of Ideological and political theory course teaching effectiveness condition. Based on the particularity of ideological and political theory teaching evaluation, only adhere to the diversification of evaluation, scientific evaluation index, and reasonable use of evaluation results, can effectively enhance the effectiveness of Ideological and political theory course teaching.

the ideological and political theory course; practice teaching; evaluation system

G711

A

1008—6129（2015）04—0022—03

2015—07—11

江蘇省思想政治理論課示范點建設子項目成果——“高職思想政治理論課實踐教學創新實踐”，

項目編號：ntyszsfd008。

楊湘紅（1975—），女，湖南常德人，南京鐵道職業技術學院，副教授。